以鄉土地理課程資源開發促進深度教學

李潔

摘 ?要：隨著時代的發展，越來越多的地理教師嘗試運用新的教學策略、增添新的教學內容，加大對本地區鄉土資源的挖掘力度。在地理教學中發現運用鄉土地理資源可以提升地理教學效率，讓更多的學生熱愛地理、學習地理。因此深度開發鄉土地理資源就顯得尤為重要。教師要在地理教學中根據當地實際情況，結合當地實際地形、天氣等特征等進行教學，從學生所熟悉的事物入手，這樣除了可以提高學生對地理的學習興趣，還能夠培養學生的地理核心素養，以鄉土地理課程資源開發促進深度教學。在本文中針對鄉土地理課程資源開發的原則以及地理教學的策略進行探討。

關鍵詞：鄉土地理課程;資源開發;促進教學

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0035-02

【Abstract】With the development of the times，more and more geography teachers try to use new teaching strategies，add new teaching contents，and strengthen the excavation of local resources in this area.In geography teaching，it is found that the use of local geography resources can improve the efficiency of geography teaching and make more students love and learn geography.Therefore，the in-depth development of local geographical resources is particularly important.In geography teaching，teachers should teach according to the local actual situation，combined with the local actual terrain，weather and other characteristics，and start with the things familiar to students.This can not only improve students' interest in geography，but also cultivate students' geographical core literacy，and promote in-depth teaching with the development of local geography curriculum resources.In this paper，the principles of the development of local geography curriculum resources and the strategies of geography teaching are discussed.

【Keywords】Local geography course;Resource development;Promote teaching

利用鄉土地理資源授課是地理教學中不可或缺的教學方式，也是教學內容的重要組成部分，是比較實際，能夠觸摸，并且對學生而言較為熟悉的。有效利用鄉土地理資源可以幫助學生建立與實際相連接的地理知識體系，并且在進行實地研究和考察時需要其他學科的輔助，體現了學科間的相互融合性，提升了學生對于知識的綜合運用能力。基于此，教師應該切實深化地理教學，引導學生對地理知識的自主學習，合理有效的利用鄉土地理資源增加教學方式的趣味性和多元性，提高學生學習的興趣度，使學生能夠積極地投入到地理的學習中。

1. 開發鄉土地理課程資源促進深度教學所應遵循的原則

（1）漸進性原則：地理教師在開發鄉土地理課程資源要本著實事求是與循序漸進的原則，逐漸的提高挖掘的深度，以及教學的難度，同時順應學生的實際需求。對于鄉土地理知識進行及時的挖掘和運用，讓學生發現其價值和作用。教師在進行教學策略的制定以及教學活動時都要滿足漸進性的原則來開展相關的實踐活動，考慮到學生的實際狀況和理解能力來進行調整教學方向，才能提高整體的教學效率。

（2）主體性原則：地理課堂的主人應當是學生，教師要扮演輔助者以及引導者的角色，才能更好地突出學生的主體地位，使得鄉土地理課程資源的利用最大化，并且促進深度教學活動的實現。因此，教師在選擇鄉土地理課程資源時要根據學生的生活經驗以及學習需求來進行。在各個環節都突出學生的主體地位，從而促進深度教學活動的進行，讓每位同學都可以在課堂上找準自己的角色和定位，和其他人進行溝通交流，在教師的指引下進行知識的學習和遷移運用。

（3）差異化原則：不同地區有著不同的地理環境以及人文條件，表現在本地習俗、水土條件、歷史文化等各個方面。教師在進行鄉土地理課程資源開發以及地理教學活動創新和改革時，要認識到這種差異，不能盲目地照搬照抄其他地區學校的地理教學內容，而是要本著求同存異的原則，認識到彼此的課程資源之間的差異。在進行深度教學時，立足于本地區本校的特色資源才能真正的提高教學效率，以及鄉土地理課程資源挖掘的效率。教師如果可以突出差異化的原則，制定具有創新意義的鄉土地理課程資源開發策略，相信可以提高深度教學的效率，保障學生核心素養培養的核心需求。

2. 注重增加地理教學的趣味性

地理課程本身就是一門基于現實地理環境、氣候等方面的知識而建立起來的帶有一定科學性、綜合性的學科，其涵蓋的內容不僅是包括了地理，也包含天氣等方面的知識，在實際教學的過程中，教師可以把身邊的鄉土地理資源滲透到教學中，營造出學生熟悉的教學情境，幫助學生快速進入狀態，節省引導的時間，這樣有助于教師拓寬地理教學的廣度和深度，帶領學生進入到地理更深層次的學習。同時可以根據初中生比較喜歡展現自己，想得到別人認可的這一特點，在進行地理教學時給學生更多的展現和表達觀點的機會，尤其是多進行實地考察活動，用所學到的知識對具體的鄉土地理作分析進行實踐活動，是對學生所學習到的知識內容進行驗證的過程，會激發學生的探索欲望。例如，教師在為學生講授“準靜止鋒天氣”這一部分知識內容時，就可以為學生列舉實例，在每年初夏我國江淮流域都有一段連續陰雨時期，降水量大，降水次數多，這時正值江南梅子黃熟季節，所以稱為“梅雨”，而這就是準靜止鋒的最好印證。除此之外，教師也可以引導學生關注天氣變化，根據云、空氣濕度等等結合天氣預報的預測時間，來對天氣進行觀測并加以記錄，或者進行小組合作，預測天氣情況，看看自己預測的與播報的是否一致或者相差多少，增加觀測的趣味性，使學生在切實地觀察過程中感受到天氣變化。

3. 幫助學生形成完整的地理知識體系

在教學過程中我們會發現地理并不是一門獨立的學科，因此教師在進行地理教學時可以根據需要將歷史、政治等學科的內容融入到教學中，這樣可以使一些抽象難懂的教學內容變得簡單，更容易被學生們接受，并且能夠幫助學生在腦海中建立地理知識結構，在掌握新的知識時就會得心應手。教師可以結合課程教學的實際情況，組織學生通過實地勘測、問卷調查等方式進行地理考察實踐活動，讓學生可以通過自己的實踐與鉆研，來驗證學過的地理知識，鞏固學習內容，培養學生的自主探究能力，從而更好地完成建立地理知識結構體系。

例如在學習地貌、地形的地理知識時，可以讓學生們對當地的一座小山進行徹底勘測和考察，通過文字、數據、圖片等形式呈現出實地地理資源。教師可以指導學生進行模型的制作，制作步驟先提前給到學生們，首先可以畫出山峰、山谷、鞍部、陡崖的山地模型等高線圖;其次根據等高線圖的每根等高線，用薄膠版制作出每一個的等高線平面;然后將每一個的等高線平面，按照相應的高度比例固定在等高線圖上;最后用泥沙、膠泥等填充等高線平面，綠化的效果可以用打碎的海綿或者草粉，如果不需要這么逼真就用有顏色的橡皮泥即可。其實在模型的制作過程中就是學生們在理解運用地理知識和原理，在進行對比和綜合分析之后進行實際的操作，是建立地理知識與形成地理知識體系的重要過程。教師立足于本地的鄉土地理課程資源所開展的實踐活動會更容易調動學生的積極性，培養學生實踐動手操作的能力，進而形成良好的學習習慣，在師生的共同努力下也會形成科學的知識體系。

4. 注重培養學生的地理核心素養

學生的地理核心素養其實就是通過對地理知識的學習，掌握相關地理的技能，運用地理知識和技能解決問題的內在涵養，由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念這四個方面構成。從這四方面著手，在建立了完整的地理知識體系后，培養學生的地理學識素養，根據學生特點開展教學活動，例如現在的熱點問題——環境問題，不但制約了經濟的發展，甚至對人類子孫后代的生存都有影響，引導學生樹立大局觀，站在更高處看待環境問題，不但可以將自然地理中的地形、氣候、水文、土壤的教學內容進行探究性的學習，還可以將“人類的發展是以環境作為代價”這一社會議題進行深入探討，促進學生對地理知識體系的深層次學習，并且上升到社會發展層面，讓學生們意識到要對自己的行為負責，對人類共同的生存環境負責，形成正確的價值觀和可持續發展觀。

教師通過對學生差異性的教學方式，利用鄉土地理資源進行初中地理教學，讓每一個學生都能尋找到適合自己的個性化教學方式。教師在進行地理教學時要因材施教，運用核心素養的四個方面來引導學生，例如在根據地理要素繪制地圖時，可以先進行小組討論分析，總結歸納之后再繪圖，教師選擇的地理要素要符合教學實際并且要由簡入難、循序漸進。在這個教學過程中，教師只起到引導的作用，具體的學習和探討都是由學生自主進行，學生在實際操作后，腦海中自然而然會出現一個形象化的地圖，比單純的概念更容易理解與記憶。地理教師要將培養學生的地理核心素養放在首要位置，在運用鄉土地理課程資源使更應當如此，讓學生真正的熱愛家鄉的一方水土，熱愛家鄉的人和事，油然而生出自豪感，才能真正的提高深度教學的效率。

5. 開展教學評價鞏固深度教學的成果

在運用鄉土課程資源開展深度地理教學活動時，教師發現如果不對學生進行的教學評價，及時地引導學生展現自己的學習成果，同時對于自己的學習狀況進行評價，學生的積極性很難得到調動，地理教學活動也無法取得更多突破。因此，教師更應在調動學生的學習興趣，保障學生的學習需求的基礎上，開展及時的教學評價，順利地挖掘鄉土地理課程資源，促進深度教學活動的實現。教師在開展教學評價時要結合日常教學活動以及主題實踐活動，突出及時、高效、便捷的特征。同時選擇合適的標準才更容易達到評價的目的，使得深度教學得以實現。例如，在針對家鄉水土流失情況進行主題調查活動時教師會讓學生結成小組開展實地走訪調查，在小組機制內進行評價活動。學生對于河流的顏色變化情況以及流量進行測量，查閱當地的歷史文獻中的資料，了解當地植被的變化情況，經過一系列調查研究得出小組結論。教師則會根據各個小組的實踐情況進行教學評價，評價的標準可以是查閱資料是否與主題探索活動密切相關？小組成員間的溝通交流是否及時有效？小組結論是否正確？在最后環節由教師對于學生的具體表現進行點評，并且給出評語，為學生下一階段的地理知識學習和實踐活動奠定基礎。教師立足于當地的鄉土資源所開展的評價活動更能彰顯出地理教學的本質要求，從而提高深度教學的效率。

6. 結語

總而言之，利用鄉土地理課程資源來提高地理教學的深度和廣度，幫助更多的學生進行知識學習和能力培養，已經取得了積極的進展。在師生的共同努力下，深度教學活動正在有條不紊地開展。在利用鄉土地理資源進行教學的過程中，學生通過更深入的學習與探索，除了能夠掌握地理知識之外，還了解了周圍的地理環境，并且在實際考察中，將理論知識運用到實踐活動中，真正做到了學以致用。實地考察使得學生對家鄉的發展有了更深的了解，增強了學生對家鄉的自豪感，樹立了學生正確的人地觀念，為學生以后參與到家鄉的發展打下堅實基礎。地理教師在現有的教學資源的基礎上，對于探索未來的教學方向和探索方向進行了展望，突出地理課程資源本土性、科學性、創新性地等諸多特征，立足于課堂教學的實際需求，進一步的挖掘其作用，提高應用的效率。

參考文獻

[1]謝印強.關于高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用的分析[J].新課程導學，2016（27）.