在游戲中成長(zhǎng)

黃曉蘭

摘 ?要：在幼兒園教育過程中，幼兒教師要以幼兒為主體，采取的教學(xué)方法要遵循幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮游戲活動(dòng)的內(nèi)涵，將課程與游戲有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在游戲化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提高幼兒教育的高效性。課程游戲化教學(xué)以幼兒個(gè)性特征為基礎(chǔ)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過生活化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)式游戲教學(xué)等方法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)極具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，為幼兒身心健康發(fā)展提供有利保障。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;環(huán)境創(chuàng)設(shè);引導(dǎo)探究

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0053-02

【Abstract】 In the process of kindergarten education，kindergarten teachers should take children as the main body，and the teaching methods adopted should follow the characteristics of childrens own development，give play to the connotation of game activities，and organically combine curriculum and games，so that children can play in game teaching activities. Learn knowledge and skills to improve the efficiency of early childhood education. Curriculum game-based teaching is based on childrens personality characteristics. Teachers give full play to the role of guidance. Through methods such as life-oriented，environment creation and interactive game teaching，they create a very interesting learning environment for children to grow in games. ，Provide a favorable guarantee for the development of children's physical and mental health.

【Keywords】Curriculum gamification;Environmental creation;Guided inquiry

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育也進(jìn)行了改革，其中肯定了學(xué)齡前階段教育的重要性，重視幼兒情感的發(fā)展，在幼兒園建設(shè)課程游戲化，將游戲精神以及理念與幼兒園課程進(jìn)行不斷地滲透與融合，不但與幼兒的身心發(fā)展一致，同時(shí)也有利于幼兒情感以及觀念的形成，促進(jìn)幼兒健康快樂地長(zhǎng)大。雖然在幼兒園教育工作中已經(jīng)指出將游戲活動(dòng)作為基本教學(xué)活動(dòng)，然而當(dāng)前很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際工作中，幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間較少。當(dāng)前幼兒教學(xué)課程與游戲是單獨(dú)的兩個(gè)部分，并沒有將寓教于樂的教學(xué)理念全面開展與貫徹起來，對(duì)幼兒教育活動(dòng)起到效果并不明顯。因此如何全面推動(dòng)幼兒課程游戲化的建設(shè)與實(shí)踐具有一定的實(shí)踐意義。

1. 幼兒園課程游戲化的意義

由于幼兒年齡較小，貪玩好動(dòng)，游戲活動(dòng)具有很大的吸引力，同時(shí)游戲也是這一時(shí)期幼兒與外界交流的一種重要形式，游戲不但可以帶來快樂，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒人際交往、性格養(yǎng)成以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。課程游戲活動(dòng)為幼兒提供了鍛煉身心的平臺(tái)，不但提高了身體素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒語言、交往、品格等多方面健康發(fā)展。其次，站在幼兒主觀體驗(yàn)感的角度分析，游戲帶給他們最為直觀的感受就是快樂、好玩兒，如果幼兒在生活和學(xué)習(xí)中缺少游戲，那么生活就失去了樂趣和色彩，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。課程游戲化為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、快樂的交往環(huán)境，為幼兒同伴之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷地沖突與合作中，學(xué)會(huì)如何交往與溝通;并且通過教師的有效引導(dǎo)，將這種能力推展到親子、師生以及社會(huì)交往中，讓幼兒更好地融入群體生活，為今后進(jìn)入學(xué)校，適應(yīng)社會(huì)提供幫助。

2. 當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問題

雖然幼兒課程游戲化教學(xué)理念已經(jīng)被教師認(rèn)識(shí)并且實(shí)施到實(shí)踐教學(xué)中去，但是在具體實(shí)踐過程中還存在著一些問題。首先，游戲與教學(xué)兩者的關(guān)系沒有處理好，這兩者或是單獨(dú)進(jìn)行，或是向完全游戲化方向發(fā)展，這些情況都偏離了課程游戲化的教學(xué)理念，教師課程游戲化教學(xué)產(chǎn)生了誤解。幼兒只是單純的玩耍，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，課程游戲化教學(xué)理念并沒有進(jìn)行有效的貫徹與實(shí)施。其次，幼兒園開展的課程游戲化，并沒有充分培養(yǎng)與發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。在幼兒園課程教學(xué)實(shí)施過程中，通常是由教師進(jìn)行控制的，包括游戲活動(dòng)類型以及環(huán)境，教師會(huì)提前進(jìn)行安排與制定，進(jìn)而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的一些游戲活動(dòng)雖然符合課程要求，但是幼兒興趣不足，參與度也較差，游戲這個(gè)教學(xué)橋梁也沒有得到有效地利用，不利于幼兒主動(dòng)性的養(yǎng)成。

3. 推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

（1）基于引導(dǎo)探究的課程游戲化教學(xué)

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，利用一切有利的資源以及方法來激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展探究式的游戲化教學(xué)，在游戲中積累各種經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒快長(zhǎng)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。幼兒階段對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心，教師要充分意識(shí)和挖掘幼兒的興趣，通過尋找適宜幼兒開展游戲活動(dòng)的教學(xué)素材，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索欲望，引導(dǎo)幼兒將已經(jīng)積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)以及未知領(lǐng)域之間建立起橋梁，刺激幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。

例如：幼兒園活動(dòng)整合課程大班上《哪里有洞》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以在引導(dǎo)探究基礎(chǔ)上開展課程游戲化教學(xué)，首先導(dǎo)入圖片，吸引幼兒的興趣，讓幼兒找出圖片中的洞，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，引導(dǎo)幼兒觀看素材，進(jìn)而理解圖片內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的教學(xué)目標(biāo)，就可以采用引導(dǎo)探索游戲活動(dòng)，“請(qǐng)找出圖片中的洞”，在這一過程中，幼兒投入互找洞的樂趣中，并且通過組合探索找到問題的答案，提高幼兒的認(rèn)知能力。通過觀看圖書后，教師就可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)“什么洞需要趕快補(bǔ)好？”“在什么洞里工作要小心”等，幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，并且完整講述。最后，教師可以組織學(xué)生開展“尋找洞”的游戲活動(dòng)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主探索活動(dòng)，不但開展了自己的思維，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自主探究意識(shí)。

（2）基于貼近生活的課程游戲化教學(xué)

幼兒教師的一切教學(xué)活動(dòng)都需要以幼兒為中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開要結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，可以從幼兒的視角進(jìn)行思考，制定貼合幼兒生活實(shí)踐游戲活動(dòng)，同時(shí)以幼兒的學(xué)習(xí)情況以及身心特點(diǎn)出發(fā)，通過調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，進(jìn)而投入到課程游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時(shí)，要遵循生活即教育的理念，充分挖掘生活化教學(xué)素材，結(jié)合生活中已經(jīng)運(yùn)用到的資源與游戲教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不但可以培養(yǎng)幼兒生活能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒同伴間、師生間以及與其他人員之間的交際意識(shí)，有利于幼兒社會(huì)交往能力。此外，幼兒教師在日常教學(xué)中，要關(guān)注幼兒行為習(xí)慣以及興趣愛好等，進(jìn)而根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障課程游戲化更加符合幼兒的個(gè)性，實(shí)施生活化游戲化活動(dòng)。

例如：在進(jìn)行《牙齒咔咔咔》主題活動(dòng)中的《牙醫(yī)阿姨請(qǐng)問你》時(shí)，其中對(duì)故事時(shí)間以及觀察家等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，積累了一些知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)牙齒充滿了好奇心。已經(jīng)很多幼兒由于牙齒的問題看過牙醫(yī)，因此對(duì)牙齒這種職業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，很多幼兒還會(huì)模仿他們打針冶病時(shí)動(dòng)作與語言。從上述這些情況可以看出，幼兒對(duì)于牙醫(yī)還是有一定認(rèn)識(shí)的，因此幼兒教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生與病人，教師通過引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)行交流與溝通，游戲活動(dòng)貼近幼兒生活，幼兒也能更好地進(jìn)入角色，不但可以了解知識(shí)，同時(shí)也積累了游戲角色的豐富經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了幼兒的語言表述能力，有利于社會(huì)交際能力的發(fā)展。

（3）基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程游戲化教學(xué)

這里所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，是進(jìn)行游戲化教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識(shí)到課程游戲化的重要性，同時(shí)也在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用和開展起來，通過裝飾或者模似環(huán)境為主，雖然起到一些教學(xué)效果，但是還需要進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的主動(dòng)探索意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。針對(duì)這一情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的環(huán)境或者具有彈性的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些極具創(chuàng)編、新穎、挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，不但可以提高游戲活動(dòng)有真實(shí)性，同時(shí)也讓幼兒的游戲更具教育意識(shí)，將“自由玩”變成自主探索地游戲，在游戲過程中積累經(jīng)驗(yàn)，找出問題并解決問題。

例如：在《神秘洞》主題活動(dòng)中，運(yùn)用玩具卡《螞蟻尋寶記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，嘗試創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在自由快樂地氛圍中體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。教師組織“森林尋寶“情境游戲，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，“小螞蟻”去森林尋寶，通過結(jié)合教材引導(dǎo)幼兒在森林尋寶中發(fā)現(xiàn)“寶貝”，然后提出問題“這只小螞蟻，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”讓幼兒學(xué)會(huì)用我在……發(fā)現(xiàn)了……這樣的句式進(jìn)行語言表達(dá)，鍛煉了幼兒語言表達(dá)能力。教師激勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)。在整個(gè)游戲過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維能力以及語言表達(dá)能力，通過分析幼兒語言學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)性地進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成多看、多說、多思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言的鍛煉與發(fā)展。

（4）基于師幼互動(dòng)的課程游戲化教學(xué)

幼兒教育在開展課程游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要賦予幼兒充分的自主權(quán)利，重視幼兒自主性地調(diào)動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)地參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮游戲的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)幼兒與游戲的熱情。教師通過互動(dòng)式教學(xué)，一方面加強(qiáng)了與幼兒之間交流與溝通，增加了幼兒對(duì)教師的喜愛與信任感;另一方面為教師教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先，教師要注意身份的轉(zhuǎn)變，尊重幼兒，站在平等的地位與幼兒交流，亦師亦友，保障師生之間的交流是有效的，教師才能了解幼兒的真正想法與學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在組織《去竹林里挖竹筍》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合地素材了解竹子與竹筍之間的生長(zhǎng)關(guān)系以及不同特征，首先讓幼兒有一個(gè)初級(jí)地認(rèn)識(shí)。教師在通過與幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拼圖以及畫畫是非常感興趣的，因此可以根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)“竹葉創(chuàng)意拼貼”。首先，結(jié)合洞洞食物竹筍展開分析與討論“洞洞會(huì)長(zhǎng)大嗎？長(zhǎng)大會(huì)變成什么？”讓幼兒帶著問題自主地進(jìn)行思考，并將其發(fā)展過程用簡(jiǎn)單的圖形畫出來。其次，通過竹葉創(chuàng)意拼貼，了解竹筍長(zhǎng)大后竹子的特征，游戲活動(dòng)不但極具趣味性，刺激了幼兒參與活動(dòng)的熱情與主動(dòng)性，同時(shí)在這一過程中也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幼兒思維能力得到有效的拓展，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了有利保障。

4. 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前幼兒園已經(jīng)全面響應(yīng)并推進(jìn)課程游戲化教學(xué)模式的開展，并將幼兒作為教學(xué)的主體，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合這一階段幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及性格發(fā)展特點(diǎn)，制定有效的游戲化教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與滲透，讓幼兒在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)的積累，因此幼兒教師要探索如何全面地推進(jìn)課程游戲化教學(xué)，掌握豐富多樣的教學(xué)策略，基于引導(dǎo)探究、生活化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及運(yùn)用師生互動(dòng)等不同角度來進(jìn)行了游戲化教學(xué)活動(dòng)的研究，以期能夠提高課程教學(xué)活動(dòng)的高效性，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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