小學數學課堂教學中深度學習的策略分析

施瑜松

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推進，小學數學課堂的教學目標也發生了一系列的變化，從原來只注重基本解題技巧和答題思路的傳授，逐漸轉化為對學生綜合素質的要求。在以往的學習過程中，教師很少為學生創設真實的情景，引導學生解決實質性的問題。對此，教師需要通過自主、對話、合作、探究等學習方式，引導學生進行深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0107-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，a series of changes have taken place in the teaching objectives of primary school mathematics classroom.From the original focus on the teaching of basic problem-solving skills and answer ideas，it has gradually transformed into the requirements for students' comprehensive quality.In the past learning process，teachers rarely create real situations for students to guide students to solve substantive problems.In this regard，teachers need to guide students to conduct in-depth learning through learning methods such as autonomy，dialogue，cooperation and exploration.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Teaching strategy

小學數學是義務教學當中的重要基礎課程之一，有利于培養學生的發散性思維和邏輯思維，學生能夠在數學學習的過程當中，懂得如何用理性的思維去分析問題、解決問題，可以為今后的生活學習奠定良好基礎，也能夠為其他學科的知識學習搭建橋梁。隨著新課程改革的不斷深入，學生的綜合素質也成為教育領域所關注的重點，但是就目前小學數學的教學情況而言，還存在著教學內容缺乏深層次的挖掘，學生學習的主動性不高，課堂參與感不強和創新能力不足等問題。對此，教師應當立足于學生的實際學習情況，對教學現狀進行分析，并對深度學習策略進行進一步的探討。

1. 立足于教學內容，提出核心問題

一堂好的數學課和一個高效的課堂，少不了學生和教師雙方共同的努力，想要提高課堂的教學效率，教師除了要充分調動學生的參與積極性之外，更需要立足于教學內容，深入剖析教材，提出一系列有價值有營養的問題，讓學生在回答問題的過程當中，能夠感覺到自己的思路正在一步一步被打開。學生在回答這些核心問題的時候，也能夠進行深度學習和思考，這些問題能夠對學生精神層面進行一定的引導，有效激發學生的自主學習能力和學習興趣。

以五年級下冊活動課形式出現的課題《奧運會》為例，在這個課題當中，教師所需要教授的數學知識是統計表的選用。在教授的過程中，教師可以先帶領學生從課本上的問題進行回答，如教師可以詢問學生：“先觀察統計表，不同的統計表有哪些不同的特征？在針對數據統計的時候，我們可以選擇哪幾個統計圖表？為什么要選擇這些統計圖表？在使用統計圖表的時候，我們又需要注意哪些因素呢？”這些問題既包含一些基本的概念，又包含一些拔高的內容。教師可以有效將課本的知識點與這些核心問題進行結合，引導學生在探究問題的過程當中去學習知識，以任務為導向，引導學生進行深度學習。教師可以給予學生一定的時間和空間，讓學生進行個人的思考，尋找這些答案，對于一些較為簡單的問題，教師可以引導全班同學一起進行解答，對于一些稍微有難度的問題，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的觀點和看法，盡量給予每位學生公平表達的機會。在這個過程中，學生感受到了自己的個體獨立性得到尊重，不少學生會更加愿意積極地進行思考和學習，想要通過個人的努力和探究就獲得新知的答案，這樣學生的學習主動性和思維深度都能夠得到較大程度的提升。

2. 立足于學生需求，增添課堂活力

當前，在小學數學課堂教學過程中，教師發現學生的參與意愿和學習主動性以及積極性并不是那么的強烈，對于數學知識仍舊存在刻板印象，久而久之，學生就會產生畏難情緒。對此，教師一定要立足于學生的需求，去安排一些精彩有趣的教學內容和教學活動，讓學生真正成為課堂的主體，甚至教師可以再進行課堂活動設計的時候，邀請學生一起加入到設計的過程當中來，能夠將學生的意見和建議充分的采納，用學生喜歡的方式上好一堂數學課，在增添課堂活力的同時，也能夠引導學生進行深度學習。

以四年級上冊第八單元《統計》這一單元的學習為例，統計這一章節的學習，要求學生掌握收集數據、處理數據和分析數據的能力，對于已有前面數學基礎的學生來說，統計的學習并不算困難，如何滿足學生的學習需求，引導學生積極地參與課堂從教師所需要探究的問題。對此，教師可以嘗試讓學生成為課堂活動的主體，開展“我來講一講”這樣的活動，激發學生的參與熱情。教師可以提前為學生布置相應的作業，讓學生在私下收集相關統計數據，可以是家庭用電量，也可以是家庭用水量或者垃圾的回收與分類等等，將這些數據匯總成較為直觀具體的圖表，并且利用統計的相關知識進行分析：從這些數據當中我們能夠得到什么樣的信息？看到什么樣的趨勢？以及給你的啟發又是什么？這些任務對于學生而言并不是十分困難，而且在給予了學生一定的自主選擇性和靈活性之后，很多學生的參與積極性都被激發，大家更加愿意去做這項活動。最后在課堂展示環節，不少學生都表現出了較為創新性的一面，有的學生通過自己制作的模型向教師和其他學生展示數據當中所包含的一些信息，還有學生充分利用多媒體技術為大家進行講解，還有的學生將統計的數據形成了匯報文字的形式，從幾個層面進行了分析，讓大家更加直觀的感受到了數據背后所蘊含的信息。這樣，這節課課堂效率被大大提升，學生的自主探究能力也得到了一定程度的提高。

3. 立足于實際生活，激發學習熱情

數學課在不少學生的心里一直被認為是高高在上的，高不可攀的，而且離我們的實際生活非常遙遠，久而久之，學生就會產生一種抗拒的心理。對此，教師一定要立足于學生的實際生活，引導學生利用我們所學的數學知識去解決生活實際情景當中的問題，這樣學生就會覺得數學學習與我們的日常生活密切相關，并且能夠從解決問題的過程當中感受到愉悅，這樣學生的學習積極性也能夠大大的提高。

以五年級上冊第六課《可能性的大小》學習為例，如學生在進行摸球游戲的時候，教師可以利用多媒體技術在電子白板上呈現一個黑盒，引導學生依次上臺進行黑盒轉動，也轉動一次學生會，拿到不同顏色的球，在這個過程中，學生參與到了實際的活動當中，增強參與感之后，他們的責任心也會更強，會更加迫不及待的想去解決這些問題。接下來，教師可以將學生分成若干個小組，以小組為單位進行摸球游戲，并且據統計可能性的大小，在學生逐一進行了嘗試之后，他們的活動積極性已經被充分調動，這時教師再引導他們進行活動方案的設計—怎樣才能夠把這個摸球游戲做得更加有趣完善。這時，教師還可以為學生創設一個較為具體的場景，在多媒體技術上，在電子白板上呈現一個商鋪的圖片：“我們可以看到在這張圖片上有一個幸運大轉盤，幸運大轉盤是我們在生活當中經常會見到的商家營銷方式，而幸運大轉盤的設計也與我們的數學知識息息相關，那么，接下來，就請大家利用剛剛摸球游戲所學到的數學知識，以此為原型設計一個活動方案，來幫助這個店鋪進行開業大酬賓。”學生在接受到任務之后紛紛開展了活動的設計，最終設計出來的方案更是充滿了活力和創造力，教師邀請每組學生上臺進行展示，在分享了大家的計劃之后，教師發現，不少學生在這個過程中變成了生活當中的有心人，將日常生活當中，我們所見到的一些可以用來作為獎品的東西都列入到了轉盤獎勵當中。還有學生在設計的過程當中，充分發揮個人的優勢—有的在轉盤設計上做出了貢獻，有的在可能性大小上做出了相應的調整，還有的學生更是通過實踐動手做出了轉盤模型進行操作。教師對學生的努力給予了高度的贊揚和充分的肯定，課堂的積極性和活躍度也被極大地調動起來。

4. 立足于小組合作，開展深度交流

有效的小組合作能夠讓學生在互動的過程當中看到他人的長處，并且及時去調整自己的學習方式與學習節奏，彌補自己的短處。在每一個活動的過程中，學生對自己在團隊當中的定位都會更加清晰，為了能夠在與其他的小組競爭中更加出彩，一個小組的成員就必須充分發揮自己的特長和材質，將一個小組的力量最大化。在這個過程中，學生不僅需要對數學知識和問題進行深入的剖析和理解，更需要開展深度的交流，不少學生能夠學會如何進行團隊合作，有效培養其團隊精神，合作意識，讓其明確什么是擔當和責任。

以六年級下冊《圓柱和圓錐》的學習為例，在這一學科的學習中，教師需要引導學生推導出圓柱的表面積和圓錐的體積公式，在公式推導的過程中，不少學生會遇到一些困難，因為其空間想象能力和邏輯思維能力的不足，學生在獨立進行學習時會感受到非常吃力。這時教師就可以引導學生通過小組合作的方式相互取長補短，通過共同的努力去攻克這個難題。如教師可以在課堂上為學生分發卡紙，要求學生以小組為單位去制作圓柱和圓錐這兩個圖形，并在制作的過程中記錄下制作的方式，盡可能多的尋找到制作方式，并聯系前面所學的知識，推導出相關公式。教師在學生進行小組合作的過程中，進行了深入細致的觀察，教師發現，在為學生布置下這個任務之后，不少學生在組內進行了有效的分工，有的學生動手能力較強，率先開始了圖形的制作，有一些學生計算能力較強，便去查閱資料，結合之前所學過的知識將圖形的表面積率先計算出來，還有的學生其空間想象能力和邏輯思維能力較強，能夠在學生制作圖形的過程中去想到更多的制作方法和計算方法，并為其他組員的實踐提供了一定的指導和幫助，此外還提出一些更加創新的思路，引導大家進行討論。在交流和學習的過程中，每一位學生都會感受到自己在這個小組當中是一個不缺不可或缺的部分，每個人的才智都得到了極大程度的開發和應用，學生的學習積極性無也會被大大激發。最終在展示的環節中，教師邀請那些小組合作效率較高且完成結果較好的小組進行分享，在分享的過程中，其他小組也從他人的展示過程中學習到了許多的知識，明確了自己在合作當中的不足，重新擺正了個人的定位。

總之，深度學習是以教師為引領，以任務為導向，以學生為主體的新型學習模式，教師需要引導學生在解決挑戰性任務的過程中，全身心地進行參與，在實踐，操作和體驗的過程中發展其各項能力，掌握學科的核心知識和數學學習的思想及方法，并在合作交流自主探究的過程中形成積極的學習態度，健康向上的情感和價值觀，最終成為具有獨立性、創造性且基礎扎實的優秀學習者。

參考文獻

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