新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

謝秋虹

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生獲取外界信息的主要渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，閱讀更成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的困境，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文閱讀課堂，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。本文從幾方面簡(jiǎn)單提出了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0129-02

【Abstract】Reading is the top priority of Chinese teaching，the main channel for students to obtain information from the outside world，and a key measure to improve students' Chinese literacy.Especially with the introduction of new curriculum standards，reading has become the top priority of Chinese teaching in primary schools.How to break through the dilemma of traditional reading teaching and construct a diversified Chinese reading classroom has become the top priority of current Chinese teaching.This article briefly puts forward the main strategies of primary school Chinese reading teaching under the new curriculum standard from several aspects.

【Keywords】primary school Chinese;reading teaching;multiple strategies

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的地位更是隨之提升，越來越多的教師在課堂內(nèi)外開始重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，如何借助課堂內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀范疇、提高學(xué)生閱讀能力，成為眼下教師開展語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題分析

首先，受傳統(tǒng)理念的影響，以往語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)思路相對(duì)較窄，并沒有明顯的課內(nèi)外銜接意識(shí)以及拓展動(dòng)作，往往將教學(xué)目標(biāo)禁錮在課堂上、教材中，缺少與學(xué)生興趣、生活的銜接。

其次，從閱讀教學(xué)方法分析，過于單一的講、說閱讀課堂，忽略了小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特征，缺少靈活性、趣味性的語(yǔ)文閱讀不利于學(xué)生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。

第三，從閱讀活動(dòng)組織開展分析，當(dāng)前閱讀活動(dòng)組織較少，課外活動(dòng)時(shí)間大部分被興趣班、補(bǔ)習(xí)班、大量作業(yè)占據(jù)，留給課外閱讀的時(shí)間非常少，這也影響了小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

第四，從當(dāng)前閱讀課堂評(píng)價(jià)來看，閱讀是拉開學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，但是以往傳統(tǒng)理念下，部分教師與家長(zhǎng)過于看重成績(jī)，片面的認(rèn)為看課外書會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升;語(yǔ)文考試也普遍偏向于課內(nèi)知識(shí)的考查，忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，因此片面的評(píng)價(jià)影響了教師的閱讀課堂安排以及學(xué)生的閱讀綜合能力提升。

縱觀上述問題，小學(xué)語(yǔ)文多元化課堂的構(gòu)建刻不容緩，需要教師從多維度對(duì)閱讀課堂加以改革，為學(xué)生搭建多樣化的閱讀平臺(tái)。

2. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

語(yǔ)文學(xué)科是提升公民人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開放意識(shí)、合作意識(shí)的重要媒介，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要從以往課堂面臨的問題入手，拓展思路、拓展方法、組織豐富活動(dòng)，為小學(xué)生閱讀綜合能力以及素養(yǎng)的提升，搭建多樣化的平臺(tái)。

（1） 拓展思路——多樣化閱讀課堂構(gòu)建基礎(chǔ)

思路的拓展是多元閱讀策略實(shí)施的基礎(chǔ)。部編版語(yǔ)文教材投入使用以來，雖然減少了教材的課文數(shù)量，但是增加了相應(yīng)的課型，對(duì)學(xué)生的閱讀量要求也有了明顯的提升;此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)也從原本的單維目標(biāo)逐漸向多維目標(biāo)拓展。基于此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)思路的拓展便成為了當(dāng)務(wù)之急。

從教學(xué)目標(biāo)入手，新課標(biāo)按照學(xué)段將小學(xué)階段閱讀課堂的任務(wù)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)階段根據(jù)年級(jí)段以及學(xué)生能力的不同安排了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以低年級(jí)閱讀階段目標(biāo)為例，這一階段主要目標(biāo)可以分為幾個(gè)層面：興趣、朗讀、默讀、初步理解、標(biāo)點(diǎn)、閱讀情感、積累等;從多層面的目標(biāo)入手，閱讀思路的拓展是必然的。因此在低年級(jí)教學(xué)中教師要從教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化課堂。

例如：部編版低年級(jí)“明天要遠(yuǎn)足”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，文章以簡(jiǎn)單的詩(shī)歌形式表達(dá)了主人公對(duì)遠(yuǎn)足的渴望。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言非常符合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，朗朗上口的節(jié)奏也能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動(dòng)安排的過程中，教師從學(xué)生生活入手，邀請(qǐng)孩子們分享“旅游”經(jīng)歷，簡(jiǎn)單的介紹一下旅游事件的經(jīng)過和感受;在課堂中借助多媒體等現(xiàn)代化的教育方式，創(chuàng)建多樣化的課堂模式，比如小老師領(lǐng)讀等，給小學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，體會(huì)閱讀的快感。課程結(jié)束之后，教師還可以以閱讀為圓心向外拓展寫作內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，將閱讀與寫作融合起來，構(gòu)建多元閱讀課堂。

（2） 拓展方法——多樣化閱讀教學(xué)開展關(guān)鍵

方法的拓展是小學(xué)語(yǔ)文多樣化閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵，結(jié)合不同年齡語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的閱讀教學(xué)方式，滿足不同階段學(xué)生閱讀需求，提高閱讀課堂的綜合質(zhì)量。

例如《少年閏土》內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，從學(xué)情分析，課文講述的是少年時(shí)代的故事，恰巧是學(xué)生比較感興趣的話題，但是課文中有些句子的表達(dá)方式與當(dāng)前的表達(dá)方式存在著一定的差異性，在學(xué)習(xí)過程中情感的把控可能不夠準(zhǔn)確;因此在此篇文章教學(xué)過程中，教師要善于借助多樣化的方法，引導(dǎo)學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，去領(lǐng)悟其中的情感，比如多媒體教學(xué)法、聯(lián)想法、談話法等，讓學(xué)生感受文章的情境，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

在課堂開始之前，教師通過前置性學(xué)習(xí)等課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集整理了魯迅先生簡(jiǎn)介、相關(guān)文學(xué)作品以及文學(xué)成就等;因此，本堂課教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)定教，通過有目的的小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析。在課堂探究過程中，小組同學(xué)通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀理解并提煉出了具體的內(nèi)容：

·主線：記憶——相識(shí)——相見——相處——相別

·主要事件：

記憶：瓜地少年（1懷念）

相識(shí)：結(jié)識(shí)原因（2、3盼望）

相見：紫色的圓臉、頭戴氈帽、頸套項(xiàng)圈（3、4喜歡）

相處：雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地看魚（6-16欽佩）

相別：不肯出門、托帶禮物（17難過）

通過思維導(dǎo)圖的方式，小組分析了文本的主要事件、內(nèi)容、初步理解了主人公的情感。在學(xué)生討論、分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)其中一些疏漏之處或者理解有偏差的部分進(jìn)行，采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解文章內(nèi)容，更加深入的了解主人公的內(nèi)心情感。

通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位和作用，有效提高了學(xué)生的課堂閱讀理解能力，增加了學(xué)生的閱讀理解技巧。

在課堂閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟魯迅先生的寫作特點(diǎn)，比如將課文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子摘抄下來，認(rèn)真品味其中運(yùn)用了哪些寫作手法和寫作技巧;同時(shí)教師還根據(jù)課文內(nèi)容引出了魯迅小說《故鄉(xiāng)》的拓展閱讀;少年閏土的最后說“他們從此沒有再見面”，其實(shí)三十年之后他們倆又見面了，而且閏土的變化特別大，你想知道他們有哪些變化嗎？那么請(qǐng)去找一下魯迅的《故鄉(xiāng)》來讀一讀吧，在閱讀課上我們來分享一下閱讀的感想。

（3） 豐富活動(dòng)——多樣化閱讀教學(xué)實(shí)施保障

隨著年級(jí)段的提升，閱讀課堂的方法越來越廣，如群文閱讀教學(xué)、單元整體教學(xué)等閱讀教學(xué)策略的實(shí)施與應(yīng)用，立足于課堂、教材，逐漸向外拓展，借助閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)、技能以及閱讀情感。教材文本閱讀逐漸不能滿足學(xué)生的閱讀需求的情況下，不僅需要多樣化的閱讀教學(xué)方式拓展，更加需要通過多樣化的豐富多樣的閱讀活動(dòng)來滿足小學(xué)生多樣化的閱讀需求。

閱讀拓展活動(dòng)不單單要開展閱讀活動(dòng)，比如班級(jí)閱讀角、閱讀交流會(huì)等，還要通過更加多樣化的方式，將閱讀與寫作、與口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效銜接起來，充分發(fā)揮閱讀的輸入功效，然后通過多樣化的輸出活動(dòng)來提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，以讀促寫活動(dòng);閱讀與寫作原本就是密切相關(guān)的兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，因此在活動(dòng)組織過程中，教師要充分關(guān)注兩者之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的活動(dòng)平臺(tái)。比如在班級(jí)活動(dòng)中，教師可以采用小組合作的方式，設(shè)置閱讀主題活動(dòng)，以小組為單位選擇自己小組的主題，然后通過分析材料、表達(dá)自己小組對(duì)于閱讀材料中問題的見解;或者根據(jù)所給素材的內(nèi)容對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行續(xù)寫等，還可以將續(xù)寫的內(nèi)容通過舞臺(tái)劇等方式展現(xiàn)出來。

再者，閱讀與口語(yǔ)交際活動(dòng);例如借助互聯(lián)網(wǎng)，開展線上課堂，每周開展一到兩次線上小主播活動(dòng);或者借助5G課堂，與其他學(xué)校同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示大賽;內(nèi)容形式多樣，比如借助好詩(shī)詞、成語(yǔ)大賽等形式，讓學(xué)生以線上競(jìng)賽的形式展現(xiàn)自己日常閱讀、生活積累的內(nèi)容;同時(shí)通過不同形式的問題考察還能夠提高學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、口語(yǔ)組織與表達(dá)能力，一舉多得。

由此可見，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀平臺(tái)，還能夠借助閱讀培養(yǎng)、提升學(xué)生多方面的能力，提高小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

（4）多元評(píng)價(jià)——多樣化語(yǔ)文課堂實(shí)施的助推器

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上都是以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，而閱讀課堂如果單純的以閱讀理解題的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，則是非常不客觀的;因此從這一角度分析，教師將過程性評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系中。比如將學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)參與的積極性、參與的效果、朗讀水平、閱讀積累意識(shí)等都融入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。一方面能夠改變學(xué)生只盯成績(jī)的閱讀拓展誤區(qū)，改變學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增加學(xué)生課外閱讀的意愿;另一方面也能夠改變教師的閱讀教學(xué)誤區(qū);雙管齊下，不僅拓展了小學(xué)語(yǔ)文課堂的形式，而且延伸了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵與外延，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的綜合質(zhì)量。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的組織方式多種多樣，從課堂教學(xué)思路、到閱讀教學(xué)方式、再到多維度閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生搭建了更加輕松、和諧、高效的閱讀平臺(tái)，為小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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