做得潮人，也做得工匠

許珍珍

畢業不到三年，某職業學院自動化專業的吳華換了4份工作，起初通過校內招聘會，在一家工廠做焊工，工作半年后，他發現自己越來越不會與人交流了，整天只能跟一群“啞巴”機器打交道。于是，他果斷選擇逃離“工廠”，之后做了一段時間的銷售，在酒吧當了四個月的助唱歌手，現如今是一家西餐廳的調酒師。

不想在工廠里做藍領，追求新興行業的工作，吳華僅是年輕一代人的縮影。選擇“逃離”工廠，不愿意去車間工作，在年輕人中成了一個非常明顯的就業趨勢。甚至在以培養一線技能人才為主要目標的職業院校學生中，也存在蔓延的趨勢。

“去工廠化”的年輕人

為了解職業院校學生的就業意向，《中國青年報》近日向全國職業院校學生發放的調查問卷顯示，超過六成的受訪職業院校學生不愿選擇當“藍領”。

許多職業院校教師發現，“去工廠化”“去基層化”的就業趨勢愈加明顯，新興的電商類崗位受到職業院校學生追捧。不少 “老匠人”也呼吁，職業院校的人才培養要回歸技術類崗位，為制造強國的發展提供青年力量。但是吳華卻認為，讓他在工廠待上十年八年，或者進國企單位，規規矩矩地打卡上班，那種生活太枯燥了。

同樣在職業院校畢業的趙松也沒有選擇本專業。現在，他所在的創業型公司，一入職，就讓他掌管了4個企業的自媒體賬號運營，“直接把后臺的數據全部開放，這在傳統企業是不可能做到的。”最吸引趙松的是，僅入職2個月，他就學會了怎么去運營自媒體賬號，怎么和不同的客戶打交道，怎么搭建新媒體矩陣，這一切新的知識經驗源源不斷地豐富著他的頭腦。

趙松說，班上24個同學，只有兩個去做了專業對口的機修工人，他們整日穿著工作服，與一臺臺機器打交道。其他22個同學分散到了不同的行業。趙松觀察身邊的朋友，他們普遍的想法是，如果去一個國企單位從藍領工人做起，可能把自己一輩子的銳氣都磨沒了。在他們看來，“躲在”那個地方熬年頭，除了所謂的“安穩”，其他的什么也沒有。

與其在基層崗位十年磨一劍地打磨技術，不如多闖蕩闖蕩，趙松和吳華都覺得， “為什么一輩子非要做一件事情，如果真的做好了這件事情，我又能怎么樣。”

在一場校園招聘會上，一位HR表示，在互聯網等大公司的招聘臺前排著長長的隊，而在制造業等企業招聘臺前應聘的同學卻寥寥無幾。當下，學生就業的目標趨勢發生了很大的變化，即使工科專業的學生也不愿意去勞動密集型的崗位。他們更喜歡新穎的、光鮮亮麗的崗位。

一位負責就業的老師分析，一方面，工廠的工作勞動強度大，有些崗位需要輪班制，一天工作時長大概在10個小時，而月薪平均只能拿到6000元左右，很難吸引學生前來就業。另一方面，現在市場就業多元化，提供了電競主播、電商等不同類型的新型職業。此外，大部分制造業崗位的職業認可度也不斷在下降，畢業生很難在工作中獲得成就感和榮譽感。多重因素導致職業院校學生不再青睞藍領。

跟著潮流走

高職畢業后，2000年出生的中職畢業生孫曉舒和同學一起去了杭州，她選擇了電商行業，做起了直播。盡管直播工作很累，競爭也很激烈，但是她認為，付出與回報是成正比的，而且只要沉下心來拼個兩三年，就會有一定的成績。而進工廠做藍領，沒有十年二十年的努力，是很難做出成績的。而且自己學歷低，想在傳統行業做出成績，難之又難。

和她同批的畢業生胡欣在畢業兩年之間，追著“熱崗位”換了3個工作。畢業時，按照學校統一的安排，學電子類的胡欣去往當地的一家企業維修智能化設備。那時候兩人常私下互相吐槽工作現狀。對于20歲的胡欣而言，工廠的工作陷入了枯燥的循環之中，常常是一個類型的設備問題反復出現。

她受不了重復單調的日子，又逢電商行業興起，就轉戰到杭州，從事電商工作；干了一段時間，嫌電商帶貨太慢，她又去線上教育機構做銷售。在與同學的交流中，孫曉舒能很明顯地感覺到，身邊朋友對工作“沒有清晰的規劃，都是跟著潮流走”。

學生擇業觀變化快的背后存在著一系列問題：對熱門的崗位、企業越來越感興趣，而能“坐冷板凳”的學生越來越少。他們更喜歡實在的、付出后能夠立即變現的技能。年輕人愛拍短視頻、剪輯視頻，上網發布后，很快就可以看到收入了。但從基層崗位成長起來的高技能人才、大國工匠之類，都需要一種持續不停地鉆研技術的定力。

國家要培養一個機械制造的職業院校學生是要付出較高教育成本的，如果有專業技能的學生畢業后越來越不愿意從事技能型工作，是非常可惜的。這與國家培養職業教育人才的初衷相違背。

回歸技能崗位

在電影《我和我的父輩》中，我們看到，父輩或祖父輩那個年代的人，能把“冷板凳”坐熱。那時的科技工作者也正值血氣方剛的青春年華，可是他們能沉下心來，做一名默默無聞的工作者。幾十年后的今天，時代變了，95后、00后的年輕人不愿意來車間干活兒，有的來了，覺得工資收入不高，轉而去了外企或者自己創業了。

當然，我們不能要求現在的年輕人和幾十年前的人有一樣的思維，外面的世界如此精彩，不是所有的年輕人都能在畢業后，就悶在車間或工廠做基層工作，從事著“不熱門、不吃香”的行業。年輕人都有一顆不甘平凡的心，想一直迎著風口去跑。“20歲出頭，我們喜歡社交，喜歡接觸不同的人和不同的事情。相比80后、70后在一個崗位上工作幾十年的日子，太苦了，我們接受不了這樣慢慢熬的生活。即使入職了一家企業，也是做一個緩沖，等自己準備好了，還是要出去創業。”這是95后、00后最典型的心態。

還有一些畢業生抱怨在企業工作薪酬低，每天都是在流水線上做一些重復性的勞動，最關鍵的是，玩不了手機。干了一段時間后，“崇尚自由”的年輕人紛紛辭職，有的創業開貓舍，有的當起了主播，有的送起了外賣。現在00后的就業觀念確確實實發生了變化，他們可選擇的空間太大了。

但是，即使是“冷門”的工作也要有人來做，想要吸引年輕人畢業后在基層工作，最重要的是培養他們對職業的熱愛，對技術的熱愛，有興趣才能研究鉆研，才能成為高技能人才。

中國正在通往實現制造強國的道路上，需要每個人在自己的崗位上把工作做好。如果把社會比作一臺精密的儀器，每個零件都要正常運轉，機器的性能才會穩定；但如果只有極個別的運轉好，有的零件不停更換，那機器就做不到高效運轉。

要讓年輕人愿意下基層、愿意來工廠，得讓他們有職業成就感、獲得感。企業也要想辦法“留住人才”。傳統的密集型、流水線型的崗位未來會被機器取代。因此，制造業企業也要加快基層崗位的轉型升級，改變現在工作環境差等現狀，鼓勵高新技術類企業吸納高技能水平的人才、復合型技能水平的人才，慢慢地，社會對基層崗位的認知也會發生變化。

此外，要讓職業院校學生沉下心來磨煉技能，成為高技能水平人才，得吸引職業院校畢業生自主選擇制造行業就業，要加強勞動精神教育，把就業教育納入思政教育的體系之中，從思想上引領學生，讓他們有奮斗精神。

陜西有一家航空航天企業，在那里十分之一的技術一線員工都來源于當地的職業學校，幾乎沒有學生就業后選擇離職。談起工作中的細節，在那里工作的學生會自豪地提到：自己生產的零部件也跟著火箭上了天，神舟載人飛船也有自己的一份付出，他們內心有極高的職業成就感，就愿意踏實鉆研技能技術。從這一點上，企業也要反思自身，有沒有吸引人才的崗位酬勞，有沒有能留住人才的企業文化。筆者相信，學生在工作中不僅僅是想要獲得物質收獲，同時還要在精神上獲得極大的滿足。

激活工匠基因

在我國，企業“短命”現象并不少見，雖然我們具有“庖丁解牛”、魯班、賣油翁等 “工匠基因”，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”成了許多人的工作生活態度。在這種文化氛圍里，“工匠精神”的沒落和消亡在所難免。更令人擔憂的是，企業自身的這種職業態度勢必對職業學校的辦學理念和學生的價值觀、人生觀、職業觀產生負面影響。因此，要讓工匠精神在職業教育中“扎根”。當下，企業都更加重視行業工匠的培養，通過多種方式、途徑激發工人學知識、學技術、學技能的職業精神和創新創造的工匠精神，而如果從學生時代就開始培養工匠精神，顯然更事半功倍。

然而，長期以來，職業學校形成了優先保證就業和滿足學生糊口營生的辦學理念，重“傳技”，輕“育人”，甚至片面追求升學率和“綁架”技能大賽，忽視學生工匠精神的培育。因此，職業學校要轉變辦學理念，修正人才培養方案，深化課程改革，將職業素養教育納入教學內容，盡快補上“短板”，讓工匠精神在職業教育中開花、結果，進而對經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”。

高職院校要在學生頭腦中進行思想建設，加強人生觀、世界觀、價值觀教育和職業道德教育，這是一個集認知、情感、行為為一體的教育過程。如果局限于理論上的泛泛而談，則難以引起學生的共鳴。老師需要結合專業特點和學生的內在需求，精細篩選大國工匠的勵志暖心故事，并進行理論拔高，引導學生透過事實性的描述對背后的精神價值進行深入思考，達到知識傳播、思想引導、價值引領相統一，為學生初心向匠心的轉變打下思想基礎。

專業課程學習是培養工匠精神的主渠道，需要專業課老師吃透工匠精神的內核和外延，在教學目標、教學過程、教學評價中滲透工匠精神，特別是實訓課程更能強化工匠精神的培養，使學生在掌握專業技術的基礎上領會這種職業技能對于社會發展的意義，強化學生的職業認同，進而在具體的操作實踐中能夠用心用腦，專注細致，精雕細琢，精益求精。

校園文化是培養工匠精神的有效載體，讓工匠精神有效扎根于大學校園的沃土，需要發揮校園文化的隱性教育作用。宣傳優秀企業文化進校園，介紹具有工匠精神的職場成功人士或優秀校友進校園開展專題講座，開展文化論壇，線上線下相結合講述工匠精神的“前世今生”……通過這些多樣的具有工匠精神的素質教育活動，在潛移默化中培養學生對工匠精神的情感認同。

如今的“大國工匠”，不再只是“一盞枯燈一刻刀，一把標尺一把銼”的工人，而是專業的技能人才。大國工匠需要源頭的專業培養和配套的人才機制，鼓勵引導技能人才成為“巧匠”“大匠”，為大國工匠的培養和崛起配置更好的土壤，而這需要的是重視專業人才和工匠精神的社會氛圍。

作者單位 武漢船舶職業技術學院