巧用肢體語(yǔ)言 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

霍秀林

摘 要：新課改下課堂教學(xué)的主題是提升教學(xué)效果，也就是有效課堂的構(gòu)建。課堂有效教學(xué)的主要參考系數(shù)是學(xué)生的參與度。為此，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，應(yīng)首先重視學(xué)生的情感變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);肢體語(yǔ)言;課堂效率

近年來(lái)，有效課堂的構(gòu)建方法和策略逐漸誕生，諸如游戲、表演、chant、微課、微視頻等等的運(yùn)用，的確為課堂教學(xué)增加了趣味性，但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，教師們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，忽視肢體語(yǔ)言，如手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等的作用。而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提升教學(xué)有效性的問(wèn)題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的思考。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提升學(xué)生專(zhuān)注力

人與人之間的溝通分為語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。語(yǔ)言溝通不用解釋?zhuān)褪侨伺c人之間的對(duì)話(huà)，而非語(yǔ)言構(gòu)建，就是不用說(shuō)話(huà)形式的交流，動(dòng)態(tài)的溝通就是肢體語(yǔ)言，即通過(guò)人做出的動(dòng)作和姿勢(shì)而進(jìn)行的信息傳播，包括眼神、手勢(shì)、神情等。英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，教師傳神的眼神、優(yōu)雅的動(dòng)作、傳情的神態(tài)等，都可以快速吸引學(xué)生的注意力，收到自信的感受，激發(fā)探究學(xué)生的熱情，從而提升課堂關(guān)注度，奠定有效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

如教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師信任的眼神、肯定的神情，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞。如此肢體語(yǔ)言的運(yùn)用， 不是通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)，而是通過(guò)特殊的身體語(yǔ)言，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)神情、一個(gè)激勵(lì)的眼神，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，主要還是在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的講解，用語(yǔ)言描述受到不盡人意的效果時(shí)，特別是需要圖形結(jié)合時(shí)，肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用，可以提高教學(xué)效率。如教學(xué)car、bus、train等名詞時(shí)，模仿轎車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)的聲音;教學(xué)cat、dog、chicken等動(dòng)物名詞時(shí)，模仿這些動(dòng)物的聲音;教學(xué)fish時(shí)，模仿魚(yú)兒游泳的動(dòng)作;教學(xué)run、jump、read、dance、draw等動(dòng)詞時(shí)，做出跑、跳、讀、跳舞、畫(huà)畫(huà)等特征性的動(dòng)作……這些聲音、動(dòng)作等，為英語(yǔ)教學(xué)增添了趣味性，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力。

二、運(yùn)用動(dòng)作姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

動(dòng)作姿勢(shì)，是肢體語(yǔ)言的具體表現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言組織教學(xué)，應(yīng)注意動(dòng)作姿勢(shì)的合理運(yùn)用，以規(guī)范的站姿、坐姿等，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，并且，教師優(yōu)雅的站姿、端正的坐姿、正確的走姿等，也會(huì)引起學(xué)生的注意，因?yàn)檎n堂上，學(xué)生的注意力會(huì)集中在老師身上，老師的言談舉止，都是學(xué)生模仿、崇拜的元素，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師”之效。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性、直觀性，最大限度提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在詞與詞之間建立起一座橋梁，促學(xué)生全身心投入其中，提升記憶效果。如At weekends的教學(xué)時(shí)，對(duì)于交際用語(yǔ)Do you often……？Yes./No，I often……中，其中的動(dòng)詞get up、have breakfast、do some cleaning、do ?some shopping、sleep、read books、have a swim等通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)，這些詞和短語(yǔ)變得生動(dòng)形象，也活躍了課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以滲透到教學(xué)的全過(guò)程，不僅對(duì)于知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，教學(xué)的組織以及課堂用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，也是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野的有效手段。尤其對(duì)于低段兒童，詞匯量少，語(yǔ)言能力差，教師在組織教學(xué)以及與學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更有必要。如教師在提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答，學(xué)生不理解hand up的意義，但是教師說(shuō)出Who can answer it， please hand up！并且自己“舉手”示意，這樣，學(xué)生便意會(huì)hand up，也加深印象。讓學(xué)生回答完問(wèn)題坐下時(shí)，教師說(shuō)Sit down的同時(shí)，手指向下，而讓孩子們站起來(lái)時(shí)，說(shuō)stand up時(shí)，同時(shí)伸出手掌，這樣，不僅幫助學(xué)生理解教師的語(yǔ)言，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，也顯得教師更加尊重學(xué)生，和諧師生關(guān)系，降低學(xué)生的疲勞感，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提升師生和諧性

小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，教師的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和關(guān)心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。并且，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，也利于提升師生關(guān)系的和諧性。鑒于此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，愉悅課堂氛圍，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

如學(xué)生做練習(xí)思維遇阻時(shí)，教師用手指著問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，可以受到點(diǎn)撥、啟發(fā)的效用，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。如對(duì)于He ___ （go） to visit his grandpa last Sunday afternoon.如果個(gè)別學(xué)生遲疑不敢寫(xiě)答案，此時(shí)，教師指著last Sunday afternoon，以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生頓悟，意識(shí)到應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞用過(guò)去式，這樣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減輕學(xué)生壓力。

其次，由于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，在課堂上調(diào)皮、違反紀(jì)律是常有的事，此時(shí)，教師的指責(zé)和批評(píng)無(wú)濟(jì)于事，而教師示意的眼神，或者做出“疑問(wèn)”“驚訝”的表情，或者蹲下來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，或者拍拍這些學(xué)生的肩膀，安慰、提醒一下學(xué)生……肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，拉近師生的距離，增強(qiáng)心靈的溝通，營(yíng)建樂(lè)學(xué)的氛圍，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提升學(xué)生理解力

肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用、操作起來(lái)簡(jiǎn)單，也利于小學(xué)生模仿，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，備受孩子們歡迎。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生借助于肢體語(yǔ)言，表演“啞劇”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，也通過(guò)模仿性的表演，提升對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Cartoon time的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別“無(wú)聲”地表演出Billy和Bobby之間發(fā)生的故事，如Bobby蕩著秋千，吃香蕉剩的香蕉皮隨便亂扔的情境，Billy給撿起來(lái)，扔到垃圾桶中，示意Bobby不能亂扔垃圾，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。這樣的表演，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

此外，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，應(yīng)突出趣味性。為提升肢體語(yǔ)言運(yùn)用的有效性，真正促學(xué)生理解和運(yùn)用，提升趣味性和可理解性，肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)歌曲可以結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可以在歌曲的基礎(chǔ)上加上肢體語(yǔ)言，也可以在肢體語(yǔ)言運(yùn)用中融入歌曲，讓歌曲和肢體語(yǔ)言相輔相成。如friend的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放英語(yǔ)兒歌“找朋友”，再編排成肢體語(yǔ)言而展開(kāi)教學(xué)，這樣，增加師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生理解friend，從而提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，應(yīng)利用有限的教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、注意力的集中、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能不斷走向高效。