“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化策略

劉麗

“雙減”是國家新頒布的政策。面對新政策，我們教師要積極調(diào)整工作方式、改變原有的課堂教學結(jié)構(gòu)，探索”雙減”形勢下新的教學模式。“雙減”后課堂容量增加了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，尤其是作業(yè)的布置更是要努力探索新途徑，不斷優(yōu)化作業(yè)策略，促進學生不斷發(fā)展，增強教學實效性。

一、作業(yè)的內(nèi)容層次分明

設(shè)計分層次的作業(yè)是促使每一位學生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。課堂教學中，針對不同層次的學生進行作業(yè)布置。學習好的學生適當增加作業(yè)量亦可以提高作業(yè)難度。學困生可減少作業(yè)量并降低難度。教師設(shè)計必做題、選做題、拓展題三個不同層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生有更高發(fā)展，學困生有最基本的保證。下要保底，上不封頂。例如在教學“長方形和正方形面積”一課之后，我設(shè)計了這樣的分層作業(yè)。必做題：學校長方形花壇長5米，寬15米，請你幫忙算出它的面積。選做題：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？拓展題：用同樣長的兩根鐵絲，一根圍城一個長15米，寬5米的長方形;另一根鐵絲圍成一個正方形，你知道這個正方形的占地面積嗎？這樣精心設(shè)計的作業(yè)也就完全避免了一刀切，使得優(yōu)等生好上加好、學困生跳一跳夠得著。

二、作業(yè)的內(nèi)容豐富多彩

教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情。

1.趣味性。小學生以具體形象思維為主，注意力時間短，喜歡有趣的東西。如果我們教師能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。例如，在教學“搭配”一課之后，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲的作業(yè)。將不同類型的搭配問題都按照從易到難的順序進行設(shè)計，并組成一個闖關(guān)游戲內(nèi)容。學生只要一次闖關(guān)成功，就可以給予一定的學習獎勵。學生學習的熱情高漲，在游戲中，既能有效幫助學生快速鞏固數(shù)學知識，又能開發(fā)智力激發(fā)學習興趣。

2.實踐性。數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活。課程標準明確強調(diào)了要讓學生通過實際的數(shù)學觀察、實踐活動來不斷提高解決問題的能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，為學生設(shè)計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復(fù)式統(tǒng)計表”后可以這樣設(shè)計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的運動項目，并將收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復(fù)式統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這一項實踐研究活動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不僅可以有效提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。

3.開放性。開放性的作業(yè)可以充分培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。讓他的學習思維向深度和廣度發(fā)展。例如在學習完租船問題后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：去年9月我們學校有老師6人，學生44人，租車去郊游。其中一些大車每次至少可坐40人，租金800元;另外還有一些小車每次乘坐30人，租金500元，怎樣租車最便宜？學生設(shè)計方案，從各種多角度解決了這個問題。拓展了學生思維的廣度，培養(yǎng)學生獨立思考問題的全面性。

三、作業(yè)的形式多種多樣

作業(yè)應(yīng)采取多種多樣的形式，避免單一、枯燥。要與生活相結(jié)合。能夠激發(fā)學習興趣。讓每個學生“愛做”、“樂做”，成為學習真正的主人。

1.“畫”的作業(yè)。繪畫色彩紛呈，想象力豐富，可以自由馳騁。學生可將學到的內(nèi)容通過畫筆表達出來。如學完“方位”這個單元后，我讓學生畫一畫家里或是學校的平面圖。對稱學完后讓學生畫一些生活中的對稱圖形。圓學完后讓學生利用圓作圖，畫一些可愛的動物或是生活中的物品。將知識活靈活現(xiàn)地畫出來能讓學生對知識掌握得更加靈活和深刻。

2.“玩”的數(shù)學作業(yè)。貪玩愛耍是兒童的天性。若將學習與玩耍相結(jié)合，學生就會對學習樂于接受，從而愛上學習。為此，教師要設(shè)計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學完7的乘法口訣后，我讓孩子們玩了一個“逢7必敲”的游戲，。每人各自準備一支黑色鉛筆，輪流進行報數(shù)。如果每次遇到含有7字或者是7的倍數(shù)時，不報數(shù)，只是用鉛筆在桌子上敲一下。由反應(yīng)的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要表演節(jié)目。這樣，學生們玩得不亦樂乎，在玩中鞏固所學的7的乘法口訣知識。

3.“問”的作業(yè)。俗話說“好問則裕，自用則小。”學生會提問，說明他真正地動腦思考了。正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。例如在教學完速度一課時，我讓學生回家問家長，高速公路不同路段的限速是多少，限速40，60，80，限速120各是什么意思？為什么要這樣設(shè)計？有什么好處？讓學生漸漸養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的樂趣。

4.“用”的作業(yè)。數(shù)學課程標準中指出“人人學有價值的數(shù)學”。數(shù)學的價值就在于用所學的數(shù)學知識去解決日常生活中的問題，學以致用，知行結(jié)合。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應(yīng)用所學的“利率”知識去解決實際問題。即：“根據(jù)家里的存單幫媽媽算一算怎樣存錢最劃算。銀行理財產(chǎn)品給出三種不同的‘利率’。第一種是購買銀行存款整存整取3年，年利率大約是3.35%;第二種是先自行購買3年期國債，年利率大約是4.00%;第三種是先自行購買一款中國銀行1年期理財產(chǎn)品，三年同期平均收益率大約4.50%，每年同期收益到期后你既可以在連本帶息取出，也可以繼續(xù)存款購買下一年理財產(chǎn)品”。讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪種存款方式是高收入的。這樣的作業(yè)會讓學生學會用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，同時也可以為家庭創(chuàng)造更多的收益。

總之，在“雙減”政策指引下，教師要多花一些心思研究作業(yè)布置，選擇最優(yōu)的策略，達到事半功倍的效果。只有這樣才更好地發(fā)揮作業(yè)的實效性，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而大大提升教學效果。