如何進行語篇教學

焦麗麗

【摘要】小學英語教學必須重視語篇整體性教學，優化學習策略，教給學生自己閱讀、自己學習的拐棍，為學生終身學習打下良好的基礎。然而受小學生的年齡特點和知識水平的限制，怎樣才能適合小學生呢？在日常工作與教學實踐中，通過不斷地摸索與實驗，總結出了一個適合小學英語語篇教學的模式——整體情景教學與任務型教學相結合的語言教學模式。

【關鍵詞】小學英語，語篇教學

小學英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結合等，從內容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。

一、巧用插圖 統籌語篇整體

（1）助插圖，導入語篇話題

借助插圖精心設計導入，能高效地導入語篇話題，讓課堂教學踏出成功的第一步。插圖就像一個支架，讓學生在一定的意境中理解英語，掌握主旨。只有在充分理解文本大意的學習才是有效的。

這種化難為易，同時又避免把整體語篇孤立教學，在小范圍內不缺整體，簡潔明了，言簡意賅，突出教學重難點，為學生整體理解語篇起到很好的示范效果。

⑵借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想象力。

⑶巧用插圖，突破語篇難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學英語語篇教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。所以課堂上常常是在突破教學難點的同時突破了教學重點。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。

⑷運用插圖，輔助語篇復述

復述是小學英語語篇教學中必要環節之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經過自己大腦言語中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。 此時，教師可以利用引入時的插圖，在關鍵詞句前加上時間、主語等信息，如：In September 1620， In Nowember 1620， In spring/fall/winter 等，為學生復述故事起到輔助作用。

二、用圖表? 設置語篇信息

在教學一日三餐、一日作息、興趣愛好、課程安排、出行計劃、調查等教學內容，根據表格中的主要信息進行有效梳理教學的重難點。

在真實的課堂教學中，教師們還可以根據課程的具體內容和需要，設計更多的適合自己課堂教學的表格，讓主要的教學內容在表格中呈現，既增加了教學的趣味性，又能很好的把課堂所學與生活緊密結合，達到綜合運用語言的目的。

三、編chant? 復現語篇重點

讓學生在優美且富有節奏感的chant 中感受教學內容與意境，為文章的閱讀或對話的進行做好堅實的鋪墊。一般用于課前引起孩子的注意和學習興趣，或復習所學語言知識，用于復習鞏固總結所學新知的階段，可以幫助孩子理解梳理新知。Chant的編寫也有一定的講究，盡可能以有意義的語篇形式出現，最好還能富有一定的寓意！

四、設問題 梳理語篇脈絡

問題主線基于語篇內容而產生，教師要善于提煉問題，在解決問題的過程中，點燃孩子思維的火花，培養學生自主學習英語的能力。問題的構建，除了一般疑問外，英語學習中最常有的就是5個W和一個H開頭的問句，基本貫穿整個英語學習。準確的說應該是6個W開頭。When， Where， What， Why，Who，Whose和How，老師們也許會有疑問，當我們給學生提出有關語篇的問題時，孩子們是否能聽懂明白這個英文句子呢？如果你認為這個句子學生的理解有難度，你不妨設計幾個答案選項，教師引導孩子們去選擇，當然這些選項要盡量有新知和舊知，以舊帶新，幫助學生理解。如：What class is Sally in ？⒌巧設情景? 運用語篇單詞

基于語篇的詞匯教學是指在具體語境中教學單詞，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

總之學習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

參考文獻：

[1]朱麗君.主題意義下小學英語語篇教學的實踐[J].小學生（中旬刊），2021（09）：55.

[2]朱照展.巧借思維導圖提升小學高年段英語語篇寫作教學[J].新課程，2021（30）：195.