談信息技術在初中英語教學中的有效應用

郜婧

摘要：信息技術在改變人們生活方式的同時，也讓教育發(fā)生了翻天覆地的變化。將信息技術引入到初中，英語教學中，已然成為了現(xiàn)階段初中英語教學的重要任務。在這個過程中，初中英語教師不僅要了解到信息技術的教學優(yōu)勢，還應當充分結合學生的學習以及英語課堂教學的目標，這樣才能夠讓信息技術在初中英語教學中更具效果。文章首先分析了信息技術教學手段的優(yōu)勢，再結合筆者的一些經(jīng)驗，圍繞信息技術在初中英語教學中的有效應用進行了探討。

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學

一、信息技術的教學優(yōu)勢

首先，信息技術可以為課堂帶來海量的教學資源。隨隨著信息技術的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的成熟，教師與學生獲得信息資源的途徑更加便捷。從實際教學的角度來說，教師不僅可以結合實際教學內容，為學生準備不同的有益于學生學習的資源。同時，隨著近些年來信息技術與課堂教學的不斷加深，各類專用于學科教學的資源也得到了進一步的豐富，有效保障課堂教學的效果。此外，教學資源的豐富也能夠進一步強化學生的學習興趣，提高他們的課堂學習體驗。

其次，信息技術教學手段符合學生的實際認知規(guī)律。從初中生的角度來說，雖然他們已經(jīng)具備了一定認知能力，但是認知規(guī)律還是以直觀形象的認知為主，而信息進入教學手段，大多是以可視化教學為主。通過不同的圖片，視頻資源來幫助學生解決一些抽象性，邏輯性比較強的知識點，這也能夠進一步強化學科的教學有效性。

最后，信息技術教學手段更有益于學生的自主學習。隨著信息技術與教育教學的充分融合，當前的新技術運用已經(jīng)進入到了一個新的階段。其不僅能夠在課堂上大放異彩，在課下同時也具備著教育作用。教師可以將教學資源共享給學生，指名學生自主學習的途徑，方法，將傳統(tǒng)的以教定學轉變?yōu)橐詫W定教，在體現(xiàn)學生主體性的同時，優(yōu)化了學生學習的效果。

二、信息技術在初中英語教學中的應用

（一）利用信息技術，實現(xiàn)有效預習

預習是一個良好的學習習慣，同時也是一種優(yōu)質的學習方法。在以往，不少初中生并沒有有效地落實這項學習活動，究其根本，主要是因為學生在說習的過程中不得要領，缺乏有效的指導，自己在盲目的預習中沒有收獲良好的預習效果而喪失了進行預習的動力。同時，在日常課堂教學過程中，不少教師指示將預習當作是一種口頭作業(yè)來布置，對于如何預習，怎么預習也沒有做好精確的處理，這些都影響到了學生的實際預習體驗。

在信息技術背景下，通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，使得教與學之間的互動更加方便，教師可以圍繞學生的預習活動設置針對性的導學案，并將這些導學案以視頻課件的形式分享給學生，讓學生在家中就能夠得到精確的預習引導。在預習導學案的設置中，教師可以分為三個方面。其一，基礎知識層面。教師可以結合實際教學內容，對學生的位置知識進行整合，如詞匯，句型等方面。讓學生對這些基礎知識有一個初步的印象。其二，重點知識的探究過程。一般來說，重點知識部分也是學生難以理解的部分，想要讓學生在預習中對這些重點內容有一個全面的認知，教師在整理資料過程中，除了可以通過學生已有的知識來引出這些重點知識，如this-that-it。最后一個部分則為實踐部分，這里教師可以通過視頻或圖片形式將學生所要學習的知識與實際生活相融合，引導學生感知未知知識在實際語境中的運用。

當然，設計導學案，其主要目的不只是讓學生對未知知識有所了解，學生在預習的過程中，他們也會存在一些思維困擾，而這些困擾大多是教學中的重難點，學生在后續(xù)的課堂教學中，他們也能帶著這些問題進入到課堂上，讓其課堂聽講更加高效。

（二）應用信息技術，構建教學情境

在初中英語教學中為學生構建相應的情境是非常重要的一件事。一方面，構建情境能夠讓實際教學學生的生活相融合，讓學生更好地理解英語知識內涵。另一方面，構建情境也是避免課堂枯燥無味的一種選擇，通過不同的情境來提高課堂的教學氛圍，實現(xiàn)師生的有效互動。從實際角度來說，情境的優(yōu)劣與否，往往與教師的教學能力有著密切聯(lián)系，對于一些教學能力比較特殊的教師，他們大多能夠完全勝任這項任務，但是對于一些教學能力不足的教師來說，情境的構建往往出現(xiàn)一些阻礙。這里教師就可以運用信息技術來彌補自身的不足。信息技術教學手段，其最大的特征就是可視化教學，通過圖片與視頻的運用，不僅可以提高情境的真實性，同時也能夠更好地吸引學生的目光與注意力。

比如說在教學“可數(shù)名詞的復數(shù)形態(tài)”的過程中，教師可以為學生構建一個這樣的情境。在情境課件設計中，教師可以設置兩組圖片，一組是實物的單獨形態(tài)，另一組是實物的‘復數(shù)’形態(tài)。圖片的內容可以圍繞那些可數(shù)名詞的內容來進行設置，如“Book、Box、Knife.”。在圖片中都是一些考慮到可數(shù)名詞的復數(shù)形態(tài)存在差異，教師還可以事先就對其進行區(qū)分。在學生觀察這些圖片的過程中，教師就可以引入可數(shù)名詞的復數(shù)形態(tài)的概念，并引導學生結合教材資料，思考一些這些物品的復數(shù)形態(tài)是什么樣的。學生在探尋的過程中，通過圖片中有意識的區(qū)分，他們也能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而對可數(shù)名詞復數(shù)形態(tài)有了更深刻地了解。

（三）運用信息技術，提高學生的參與度

借助信息技術和網(wǎng)絡技術，學生可以自主查詢相關學習內容，并通過小組交流討論的形式進行分享。教師在運用信息技術時，要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，了解初中階段學生的興趣點和關注點，激發(fā)學生內在的學習動力，提升學生的學習積極性。同時，教師還要承認和尊重學生作為學習主體的地位，為學生提供更多貼近現(xiàn)實生活的語言練習和運用機會，讓學生能夠將所學的英語知識應用于實踐。初中英語教師在課堂教學中正確運用信息技術，可以有效提高學生的課堂參與度，使枯燥、晦澀的教學內容變得生動、簡明。學生只有積極參與到課堂教學中，對所學習的英語知識產(chǎn)生興趣，才會進行積極思考，從而感受到英語學習帶來的樂趣，不斷提高自己的英語學習能力。

結束語

綜上所述，初中英語教師要處理好信息技術和課堂教學二者之間的關系，讓信息技術服務于英語課堂教學，增強師生之間的互動交流，這一問題還需英語教育工作者在以后的教學實踐中不斷探討和研究。

參考文獻

[1] 黃金海. 基于現(xiàn)代信息技術的初中英語寫作教學策略探究[J]. 考試周刊，2021（43）：113-114.

[2] 陶亞琴. 例談信息技術支持下的初中英語詞匯教學策略[J]. 學周刊，2021（2）：45-46. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.022.