農村初中英語寫作教學方法之我見

張為群

摘要：當前的課程改革中，英語教材的教學目標是培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。寫可以說是其中最難的一項。目前的農村的英語教學是英語教學的相對薄弱環節。一方面涉及學校和教師的關注程度，一方面涉及學生的生長環境，從各方面來講都不能提供給學生一個良好的英語學習氛圍。自然也導致學生自身的重視度不夠，總覺得英語距離自己有點遠，學起來也沒有什么作用。為了改變這種現狀，農村教師必須首先從自己的觀念和教學方式上著手，提升初中學生的英語寫作水平。

關鍵詞：農村;初中;英語寫作;教學方法

引 ?言

對于農村地區的初中英語教學整體來說整個環境都相對薄弱，但最為薄弱的環節還是在“寫”，并且“照葫蘆畫瓢”寫出來可以，要靠英語寫作來表達自己的想法和觀念，獨立的完成一篇英語寫作，難上加難。因為大部分的學生基本上沒有什么英語底子，英語知識的來源全靠教師的口頭傳授，加上教師的口語表達能力有限，大部分的時間都對英語文章所知甚少，一知半解。更別說掌握語法，構建完整的句子。很多還是按照我們漢語的表達方式來寫英語句子。可見加強農村地區英語寫作方面的關注和指導有多么的急迫。

一、目前，農村地區學生在英語寫作上存在的問題概述

（1）英語學習意志不夠堅定，英語底子差

很多學生甚至是老師都沒有意識到英語學習的重要性。在英語學習方面積極度不夠高。甚至在英語寫作上教師的關注少之又少，可能一堂課重點都放在英語單詞的學習上，文章的閱讀只是為了應付課后的問題，更別說組織寫作了。導致學生實際的英語寫作操作能力有限，一句話有三個單詞不會寫，經常出現邏輯錯誤，自然在英語學習上也備受打擊，消極情緒時有發生。最終可能放棄。

（2）英語教材，素材有限

英語寫作會涉及大量的詞匯和眾多的英語知識積累。但是農村階段的英語教學重點還只是在課本上，甚至沒有一定程度的英語教材輔助。這也導致學生英語儲備有限，英語認識面狹窄，自然不能獨立的完成英語寫作。

（3）英語寫作邏輯錯誤百出

以大部分農村學生的英語水平來說，英語寫作的過程當中出現這樣那樣的錯誤也時有發生。一方面一部分教師在教的時候自身就沒有弄清英語短語本身的邏輯關系，授課過程含含糊糊。另一方面教師并沒有搞正確課堂教學的重點，對重點表述不清或者一帶而過。那么學生在寫作中自然不能夠靈活運用自己的英語知識儲備。出現這樣那樣的錯誤。比如，動詞時態出錯的，名詞單復數搞不清楚的，人稱代詞記混的各種情況。再加上教師對英語寫作作業的批改重視度不夠高，那就使學生一錯再錯。甚至還有可能把之前學到的忘掉[1]。

二、農村初中英語寫作教學方法探究

（1）引導學生大量閱讀，注意詞匯積累，增加英語知識儲備

自然想一下，沒有一個好的詞匯積累怎么寫英語文章？一句話有三個單詞不會寫怎么寫出完整的句子。教師加強對英語學科的重視度。在教學的過程當中，一方面要將必要的語法知識和句型知識講清楚，另一方面還要有意識的引導學生新的單詞的學習和應用。對于所讀文章當中涉及的不認識的單詞要主動查詢，加以重視，在理解的基礎上加深記憶，加入自己的英語資料庫，以便后期運用的時候能夠靈活使用。

另一方面教師可以提供一些英語課本之外的英語讀物或者知識，以備學生之間傳閱，增加學生閱讀量的同時，增加學生的單詞儲備和英語知識儲備，提高學生的單詞量，打好一定的英語寫作基礎。

（2）以聽促寫，以說輔寫

多聽不僅可以在一定程度上糾正教師不太正確的英語發音，是學生聽到正確的英語口語，還能夠刺激學生英語學習的積極性和熱情。教師要重視英語教學中開展一定程度上的聽力訓練，用有意識的引導學生有重點的去聽，帶著疑問去聽。或者將英語短文或者素材，以天空的形式加以改造，必要的單詞或者短語語句結構的空缺，引導學生去做填空題，在做題的過程找準單詞的位置，把握一些典型的英語句式，甚至是對衣蛾特殊的句式或者典型的話語進行背誦。這樣不僅在提高學生聽寫能力的同時，也能夠提高學生獨立寫作的能力。

對于聽到的文章教師也可以鼓勵學生將自己記記憶下的一些片段或者是內容勇敢的說出來，然后再通過在學生零散的記憶內容的基礎上填詞加句將內容更加完整化。從而加深學生對英語文章的理解，找到文章的重點，典型的句子很容易被記憶下來，作為后期靈活調用的資本。

（3）利用課堂“碎片時間”做好英語素材積累

一方面，在學生的課堂學習之余，可以在班級放一些優美的英文歌曲或者是一些英語話劇片段。在豐富學生課余生活的同時，也可以吸引學生對英語學習的興趣。刺激學生對歌曲或者是短篇的內容語言加以模仿，豐富學生的英語知識儲備。

另一方面教師也可以有意識的結合生活實際引導學生英語的記憶。比如，課余時間，教師可以引導性的問一問學生“課桌椅用英語怎么說？”“用什么樣的英語語言或者是單詞可以表達現在的天氣？”做個英語小游戲“單詞接龍”等等，表現優就有獎勵，或者公開表揚。這樣不僅刺激英語學習的積極性，還能夠引導學生更靈活的用英語表達觀點，在一定程度上也增加了自身的英語儲備，為英語寫作打好基礎[2]。

（4）重視英語寫作批改和指導

作業的批改和指導是農村教師更好地把握學生英語學習程度的一種方式。教師在批改作業的過程的當中不僅能夠發現學生的錯點，挖掘英語課程學習的難點。便于對后期的英語課程內容進一步的改進。如果教師發現錯誤能夠作出及時且有針對性的指導，引導學生及時改正錯誤，加深對英語文章的掌握，肯定能推動學生在英語寫作方面的進步。

當然由于家庭條件的差異，學生在英語寫作水平上表現出來的能力肯定是差異比較大。教師要注意一定要有足夠的耐心，以鼓勵為主，把握學生自身問題的同時，也保護了學生的自尊心。推動學生有意識的整改和進步。

結束語：農村地區由于自身條件的限制，在整個英語教學的過程當中都有很大的困難，尤其是英語寫作方面的問題表現更為突出。教師要充分意識到英語寫作教學的重要性。有意識的引導學生增加自己的英語知識儲備，為英語寫作打好基礎的同時。還要注意根據學生的實際特點作出相應的英語教學改革，使英語寫作教學內容變得靈活多樣，刺激學生英語學習積極性的同時，給與必要的指導，提升學生的英語寫作水平和英語學習效率。

參考文獻

[1]王金云.農村初中英語寫作教學的有效方法研究[J].新課程（中學），2019（05）：12.

[2]劉感.農村初中英語寫作教學方法之我見[J].中學教學參考，2017（09）：33.