優化實驗教學建設高效物理課堂

摘 要：在初中物理教學當中，實驗教學屬于教學的重中之重，實驗教學能夠有效鍛煉學生的技能，培養其動手能力.在物理教學中，加強實驗教學，優化相應的課程，可在很大程度上提高物理課堂的效率，達到教學目的.鑒于此，文章分析了初中物理教學優化實驗教學的方式，意在為相關教師提供經驗借鑒，打造高效的教學課堂.

關鍵詞：實驗教學;優化;建設;初中物理;高效課堂

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0090-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：張艷（1979-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

在初中物理教學中，應該注重培養學生的物理實驗能力，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也為其今后的發展打下堅實的基礎.但對于初中生而言，物理實驗既是難點，也是重點，大部分學生在學習實驗相關知識時感到困難，容易出錯，導致其對物理實驗失去信心.鑒于此，初中物理教師在開展教學時便要創新教學方式，不斷優化實驗教學，讓學生對物理實驗不懼怕，甚至是積極主動配合教師開展教學，也能夠獨立完成教學中的相關實驗，只有這樣，物理教學的質量以及效率才能進一步提升.

一、實驗教學情景化，提高物理課堂效率

對于初中生而言，物理屬于陌生領域，在大部分初中生的意識里，物理很難，因此，學生很容易產生懼怕心理.教師在開展教學時如果不采取積極的教學方式改變這樣的現狀，或者教學中誤導學生，便會讓學生討厭物理學科，最終導致整體教學質量下降.因此，教師必須激發學生的興趣，改變學生對物理的心理，讓學生主動探索物理知識.教師可采用情景教學的方式，讓學生直觀感受物理實驗，通過實驗來引導學生的思維，以此激發學生的探索欲，讓學生主動投入到物理學科的學習當中來，只有讓學生對物理實驗感興趣、想探索，才能實現物理課堂效率的提高.

例如：教師在進行《摩擦力》一課內容教學時，便可采用情景教學的方式，讓學生對摩擦力的了解不僅僅是停留于表面.首先，教師在上課前便可先對學生進行提問，讓學生主動起來回答問題，問題：大家知道什么是摩擦力嗎？教師提問后給學生考慮，然后讓其說出自己理解的摩擦力.學生發表自己的觀點之后，教師可順勢將學生引入到課堂中：大家知道摩擦力在生活中有哪些作用嗎？同樣讓學生進行回答.之后，教師可借助實驗的方式來讓學生進一步理解摩擦力.教師可選擇一個光滑面和一個不平整的面，將其傾斜放置，然后使用同樣一個小球從上往下滾落，讓同學們觀察兩者有什么不同.此時學生會發現，光滑面上，小球滾落速度非常快，但在粗糙面，小球滾落的比較慢，甚至有停留.教師通過一個簡單的實驗，讓學生觀察，便是借助了情景教學的方式讓學生對摩擦力的相關知識有一定的了解.通過實驗，學生們已經有了一定的探索欲望，這時，教師便要推波助瀾，給學生深入講解摩擦力，并與實際的生活聯系，讓學生更容易接受和理解.通過情景教學的方式優化實驗教學，學生對所學知識有了更深的把握，也在很大程度上提高了物理課堂的效率.

二、實驗教學設備化，打造高效物理課堂

在初中物理課程中，實驗教學不能很好得以開展的主要原因不僅僅是教師的不重視，還有物理實驗器材缺乏所致，由于實驗課上沒有足夠的實驗器材，導致實驗不能正常進行，很多知識點教師僅憑口頭傳授根本達不到教學效果，學生理解起來也比較困難，這樣導致學生對物理知識失去興趣，更談不上積極完成物理實驗.因此，無論是教師還是學校，都應該重視物理實驗設備的運用，增加一些實驗所需設備，讓學生能夠更加直觀感受實驗，親自操作實驗，通過這樣的方式教學，學生的積極性以及主動性才會提高，進而也提高了物理課堂的效率.

例如：教師在進行《滑輪》一課內容教學時，便可借助滑輪設備為學生進行演示并講解.但在實際教學中，大部分教師在開展教學時為了趕進度，并不會借助相關工具給學生講解，而是口頭傳授，讓學生根據教材圖片去想象，最后的教學結果是學生沒有真正理解內容，在實際運用時更是覺得困難，而且大部分學生對滑輪的結構都不清楚.滑輪一課的重點、難點分別是滑輪組的組裝及特點、滑輪組中拉力和物重之間的關系，大部分學生在學習和理解這部分內容時，存在很多疑點，若沒有真正的器材設備，學生連最基本的滑輪組成都不知道，更難談及其特點，甚至是理解拉力和物重之間的關系.因此，教師需借助滑輪相關設備開展教學，并讓學生親自組裝滑輪組，教師引導，讓學生明白組裝的特點及原理，最后再講解拉力與物重關系，講解該內容時，教師同樣可與滑輪組在生活中的實際運用相結合，借助多媒體工具給學生展示生活中的實際例子，例如：升國旗等，激發學生的求知欲，進而提高物理課堂的效率.

三、實驗教學創新化，營造高效課堂氛圍

初中物理教師在進行教學時，不要一味沿用原來的教學方式，尤其是在進行實驗課程教學時，只會按部就班地讓學生進行實驗，久而久之，學生便會厭倦這樣的教學方式，每到實驗課，學生只會將其當成一種任務，最后不僅不能提高教學的效率，還會讓學生失去積極性，對之后的學習存在應付的心理.因此，教師必須創新教學方法，創新實驗方法，讓學生對實驗教學感興趣，喜歡實驗，敢于實驗，并通過實驗來感受物理的本質.可見，教師只有不斷創新，實現實驗教學創新化，才能吸引學生，進而提高物理課堂的效率.

例如：教師在進行《光的折射》一課內容教學時，便需要創新實驗來達到教學的目的.本課內容，教材中的實驗是在黑暗的空間亦或其他條件下來給學生展示光的折射現象，但是，因為某些條件的限制，教師又怕麻煩，大部分教師都會將該實驗省略，因此，學生在學習這部分內容時并未真正理解，課堂效果也沒有達到最終的目的.這正是教師按部就班教學所呈現的效果，可見，教師在實驗上進行創新的重要性.在本課內容教學中，教師可突破原來的實驗思路限制，重新選擇器材來進行實驗，教師可選透明方形水槽、清水、白色光屏和激光筆來完成實驗，也可選擇透明方形水槽、激光筆、香煙和Fe（OH）3來完成實驗，在實驗過程中，教師可先給學生演示一遍，在進行演示的過程中需進行相應地講解，通過講解，讓學生有初步的認識，之后，教師可讓學生自己操作完成實驗，在學生獨立完成實驗過程中，教師也可進行相應的引導，通過學生親自實驗，教師不斷引導，學生很快便能理解相應的知識，同時加深記憶，通過創新實驗教學，不僅能夠吸引學生的注意力，更能提高物理課堂的效率.

四、實驗教學合作化，創建高效物理課堂

初中物理教師在進行實驗教學的過程中，要提高課堂效率，讓學生很好地完成實驗，便需要培養學生的合作能力，讓學生互相幫助來完成實驗.初中物理課堂中，某些實驗并非一個人能夠完成，需要同伴的協助，才能將實驗更好地完成.教師在開展物理實驗時有一個普遍的現象，教師在給學生演示實驗時，學生都只是在觀望，并沒有哪一位學生會主動幫助教師完成實驗，若教師指定某一學生幫助展示實驗，同樣，其他學生也不會主動協助，這就導致一種現象：學會的學生只有少數，大部分學生因為不主動、不協助，學后馬上忘記.所以，教師要培養學生的協作能力，實現實驗教學合作化，才能更好地提高物理課堂的效率.

例如：教師在進行《安裝直流電動機模型》一課內容教學時，便需要讓學生合作完成本課內容實驗.本課內容中，所需要的實驗器材有電動機模型、電源、變阻器、開關以及自制的電動玩具，由實驗器材來看，若由一個人完成會需要較多時間，然而，課堂時間是有限的，所以需要學生合作才能在最短時間內完成實驗，并最快得出結論.首先，教師可組織幾名學生配合自己進行實驗展示，讓學生們對實驗以及相關內容有初步的了解.之后，教師可讓學生們組成小組來自己動手完成實驗.實驗過程中，學生們可自行分工，教師在一旁指導，也可通過最終的成品來展現學生之間的合作能力.實驗開始，教師需引導學生先將電路圖畫出，然后根據所畫電路圖進行連接，連接之后，各小組必須經過反復檢查，確定所安裝的直流電動機能夠正常運轉才算實驗成功.教師讓學生合作完成實驗，最后肯定會有成功的小組，也會有失敗組，但是，教師可鼓勵成功組幫助失敗組重新安裝，通過這樣的合作，在很大程度上培養了學生的協作能力，也提高了物理課堂的效率.

對于初中生而言，對物理知識還比較陌生，在學習上存在一定難度，對于一部分學生而言，甚至是恐懼，因此，教師在開展教學時應當先讓學生消除恐懼感.教師通過優化實驗教學的方式來改變物理教學的現狀，讓學生將物理知識和實踐相結合，加深對相關知識的理解，同時加強其動手能力.在物理實驗教學中，教師可采取不同的教學方式來提高學生的積極性，讓其主動參與到實驗過程中來，教師只有不斷創新和優化實驗教學，才能鍛煉學生的實踐能力，達到提高物理課堂效率的目的，打造高效物理課堂.

參考文獻：

[1]周亞敏.優化實驗教學，構建初中物理高效課堂[J].新課程導學，2019（32）：92.

[2]丁奇明.優化實驗教學構建高效物理課堂[J].文理導航，2019（29）：44-45.

[責任編輯：李 璟]