初中化學教學中元素觀的滲透路徑

摘 要：化學是初中教育重要組成，在培養學生創造力和科學素養方面發揮著不可小覷作用.元素觀是人們基于元素角度認識事物時形成的化學思想觀念，學生只有形成良好的元素觀才能提升學習化學知識能力.對此，初中化學教師可從多方面滲透元素觀，指導學生高效理解知識，提高化學教學效率.

關鍵詞：元素觀;滲透路徑;初中化學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0101-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：袁潔潔（1981.6-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

隨著新課程改革全面實施，對各個學科教學提出了比以往更高的要求和標準.化學作為一門抽象性較強的學科，教師應重視培養學生元素觀并在教學活動中逐步滲透化學基本觀念，全面提升化學教學質量與學生綜合素養.

一、合理分析化學教材，引領學生初步理解

元素屬于質子數目相同的原子類型，這是人們在了解原子及其結構后對物質基本成分形成的觀點.元素概念有著較強的抽象性，只有長期了解元素及其化合物相關內容才能充分理解該概念，隨即再區分原子和原子結構.縱觀化學教材，編者基于相對簡單的宏觀角度設置教學內容，即以學生最熟悉且最簡單的英文字母形式排列常見物質組成元素，并在此基礎上形成元素周期表，有利于幫助學生理解抽象元素與實質物質間關系，豐富化學認知經驗.

以初中化學“元素”一課為例，該章節包括的知識內容分別為元素、元素符號、元素周期表，無疑是滲透元素觀念最佳途徑，也是學生自主探究化學知識重要方式.該單元以綜合化形式呈現元素概念、空氣、原子結構等典型元素.化學教師在設計教學時就可圍繞“元素”，并設置相關問題引領學生認識不同元素組成物質，以及相同元素可組成近萬種不同物質，然而組成物質元素種類相對有限.此外，化學教師還可引領學生梳理元素與離子、原子、分子、物質間關系以及元素符號特有的價值，為學生后續化學學習做好鋪墊.

教材是教師教學和學生學習的重要輔助工具，初中化學教師應在新課程標準理念下合理分析教材內容，引領學生初步理解元素概念，調動學生探究化學知識的積極性和主動性，提高教學效率.

二、開展科學探究活動，強化學生情感體驗

觀念滲透和培養并非單純借助語言灌輸就可達到預期目的，它貫穿在交流合作過程中并在實踐反思中生成.對此，初中化學教師可結合學生學情與知識內容開展科學探究活動，引領學生正確認識化學現象與規律背后特有的原因，沖擊原有思想觀念，使學生形成良好的化學元素觀.與此同時，化學教師在教學中還應注重激發學生情感體驗，因為學生會因積極的情感體驗樹立正確學習態度，根據學科規范要求約束自身行為，更能啟發學生潛在的創新思維，使學生積極探究問題、分析問題與解決問題.

以初中化學“水的組成”教學為例，教師在提出實驗室可運用分解雙氧水的方式制備氧氣，隨即提問：“為何能運用雙氧水制備氧氣？”學生閱讀教材并結合認知經驗回答：“雙氧水由氫元素與氧元素組成”.教師為學生演示水通電分解實驗，學生觀察實驗可發現均有氣泡從2個電極中冒出，其中正極氣體體積大約為負極氣體體積的1/2，由此可推斷水由多種元素組成.為了強化學生觀念認知，教師運用雪花片模型對化學變化微觀過程進行模擬，直觀展現化學變化微觀本質的同時使學生深層次認識化學反應前后元素守恒，為后續學習做好鋪墊.

觀念教學與具體化學知識緊密相連，教師可通過科學探究活動使學生深入且形象地了解化學基本觀念，突破學習障礙，一定程度還有利于不同類型化學觀念交互形成，提高學習效率.

三、緊貼生活創設情境，激發學生學習興趣

現實生活聚集大量化學知識，正因如此滲透化學元素觀需與現實生活社會相結合，由此一來才能使元素觀教學做到生根發芽.化學教師在教學過程中可結合學生學情與知識內容設計具有實際意義且緊貼學生實際生活的真實學習情境，拉近化學知識與學生間距離，激發學生潛在的探究化學知識欲望，為滲透元素觀奠定堅實基礎，使學生感受化學元素知識在現實生活中的應用價值，從而積極配合教師開展教學活動，進一步提升化學教學效率和質量.

例如，教師在講解元素概念知識時就可結合現實生活常見物質，如鈣爾奇、葡萄糖酸鋅口服液、加鐵醬油、加碘食鹽等，提出問題：“上述物質可以補充身體哪些成分？”學生結合現實生活經驗表示上述物質可以補充鈣、鋅、鐵、碘，繼續提問：“鈣、鋅、鐵、碘”分別表示哪些？直接引出元素.當學生學習元素后提出毒奶粉事件，此時有學生提出三聚氰胺，該化學原料主要用途可作甲醛清潔劑、減水劑、阻燃劑等，不法分子在牛奶中添加三聚氰胺提升含氮量，營造牛奶蛋白質含量高假象，通過事例使學生了解生活與化學元素關聯.

創設現實生活情境能使學生在腦海中樹立元素結構體系，一定程度還能糾正錯誤認知，激發學生探究化學知識的興趣，并深刻體驗和感悟只有學好化學知識才能更好地應用于生活.

四、基于思維開展教學，簡化學生理解難度

相關研究指出，如果深入了解知識根源，思維的創造力與原創力就會越來越高.所謂接近根源的問題即最簡單的問題，因為此類問題的答案普遍存在于自然界基本規律，正是因為司空見慣的問題才會直接接受結果，然而卻不對背后根源進行思考.伽利略曾說過，偉大的發明要從最簡單的開始并充分認識神奇的藝術涵蓋在微小的事物中，只有思維開闊的人才能做到.元素觀涵蓋的內容均為思維產物，教師在滲透元素觀時也要從最簡單的問題著手，引領學生探究問題答案并在此基礎上構建元素觀.

例如，在講解物質時，學生在教師指導下了解原子是構成物質的基礎，也明確認識分子、原子、離子是構成物質的三種粒子，單單形成上述觀念遠遠不夠，還需讓學生學會區分原子和元素.先指導學生通過解析原子結構挖掘最基本與穩定成分，此時有學生會聯想到由電子、質子、中子構成原子微粒，電子會在化學變化中發生得失，此時原子核會更趨于基本和穩定.學生學習到此步驟已把握元素核心，建立元素概念后在認識物質時就會從微觀過渡至宏觀，體現思想重要性.此類思維展現極具智慧，改變了以往直接灌輸知識，簡化了學生理解難度.

初中化學教師在滲透元素觀時應避免直接灌輸，注重引領學生思考，如果學習元素概念單純為了應付習題和考試，那么這種學習和觀念形成只能浮于表面，無法使學生深入理解和掌握.

五、合理分散知識難點，指導學生構建觀念

相關調查結果顯示，導致學生喪失學習興趣的重要因素之一即知識難點，一旦學生喪失學習興趣，無論學習化學知識或建構觀念都不知從何談起，故而化學教師在教學過程中應適當分散難點，貫徹循序漸進和由易到難原則使學生理解知識，逐漸形成良好的元素觀念和學習能力.與此同時，教師在滲透元素觀念時其難點集中于元素符號意義與對原子的理解等，可適當在教學中分散難點知識，直至學生充分理解和掌握.

例如在理解原子知識時，學生在化學學習初期已相繼了解由極其微小的原子與粒子分子構成世界萬物.其中由水分子構成水，氫分子與氧分子分別構成氫氣與氧氣.再引領學生了解水的分解、合成是由原子重新組合這一化學變化的微觀實質引起的.此時學生了解原子可結合成分子和構成物質，由此一來學生就充分理解原子的基本性質.為了深化學生理解，還可引入相對原子質量概念，構建原子與質量知識體系，以循序漸進模式認識原子.

化學知識有著較強的抽象性，無疑是學生學習和理解的困難點，教師在教學過程中適當分散知識難點，有利于學生構建系統化元素觀以及知識結構，提高化學教學效率與學生學習質量.

總之，在化學教學中滲透元素觀能使學生形成系統化學習體系，并學會主動探究和分析化學知識，從整體層面提升化學素養和學習能力，激發潛在的探究知識欲望，推動化學學科快速發展，對學生未來學習與發展有著重要的現實意義.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]