運用情境教學建構魅力物理課堂

摘 要：物理作為初中教育階段的一門重要科目，尤其是隨著新課改的推進與實施，對初中物理教學提供更高的要求，也使得越來越多的新理念與新方法得到研發和推廣，情境教學即為其中之一.初中物理教師需運用情境教學建構魅力課堂，促使學生高效的學習物理.

關鍵詞：情境教學;初中物理;魅力課堂

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0088-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：黃艷（1982.3-），女，江蘇省張家港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

情境教學是近年來相當流行的一種教學方法，指的是教師營造或有針對性地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動場景，由此激發學生的態度體驗，輔助他們理解課本知識，使其心理得到發展.在初中物理教學中，教師應運用情境教學建構魅力課堂，提升教學內容的直觀性與生動性，引領學生自主分析與思考物理知識，讓他們的學習水平更高.

一、利用情境導入新課，引發學生學習熱情

在一節課教學中，各個教學環節是相互促進、有機聯系的，其中新課導入作為第一個環節，起著統領全局的作用，關系到整節課的教學成敗與質量.在初中物理教學中，要想通過運用情境教學建構魅力課堂，教師首先可以利用情境導入新課，圍繞教材內容營造情境引出新知識，引發學生的學習熱情，使其自覺、踴躍的參與到學習中，推動魅力課堂的建構.

例如，在進行“聲音是什么”教學時，教師先利用多媒體設備播放一段音頻，內容包括：海浪聲、機器零件摩擦聲、歌聲、琴聲、鑼鼓聲和鳥叫等，引導提問：聲音是如何產生的？為什么會有千差萬別、各種各樣的聲音？學生根據個人認知判斷不同的聲音來源，導入課題：大家聽到如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的？又是如何傳播的呢？使其發現同固有認知存在沖突，由此揭示課題.接著，教師要求學生拿出一張紙，想方設法讓紙發出聲音，方法越多越好，使其感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況，觀察比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況，拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況，使其發現振動發聲的原理.

上述案例，教師通過播放音頻的方式創設情境引入新課，帶給學生強烈的聽覺沖擊，使其不知不覺的進入到新課學習中，引發他們學習新知識的熱情，促進魅力物理課堂的建構.

二、借助實物創設情境，增強學生直觀感受

在初中物理教學過程中運用情境教學時，雖然教材中是文字或者圖片形式來介紹物理知識，不過很多物理現象的呈現都要借助實物來呈現，只有這樣才顯得更為具體，降低學習難度.對此，初中物理教師在具體的課堂教學實踐中可根據課本知識事先準備好一些實物，課堂上通過展示或操作來創設情境，帶給學生更為直觀的感受，輔助他們更好的理解知識.

比如，在開展“光的折射”教學時，教師先利用實物創設情境，演示光的折射現象：將筷子插入到水中，看到水中筷子出現向上彎折的變化;在一個碗中放一枚硬幣，隨機挑選一門同學斜視，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止，視線不能動，然后向碗中倒水，可以看到硬幣，感覺碗底好像變淺，讓學生思考原因分別是什么？告知他們是光的折射.接著，教師演示光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，發現在水中和空氣中均沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是光的折射，使其把光路畫下來，同光的反射光路做比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系.

針對上述案例，教師充分借助實物創設直觀化的物理情境，輔助學生清晰明了的認識光的折射現象，且知道產生的原因，使其掌握一些有關光的折射物理概念，強化他們的記憶.

三、巧用信息技術手段，喚起學生感性認知

當前，信息技術已經廣泛運用至多個行業與領域，自然也包括教育教學，再加上網絡的日益普及與多媒體設備配備的愈加齊全，這為魅力課堂的構建提供良好的硬件設施與基礎條件.在初中物理課程教學中，為通過運用情境教學構建魅力課堂，教師可巧妙運用信息技術手段創設生動、形象的情境，喚起學生的感性認知，帶來他們在情境中探索物理的奧秘.

以“走進分子世界”教學為例，教師先利用多媒體設備播放花園香氣怡人、食物香氣四溢的視頻，據此創設情境，搭配導語：當大家走進花園時會聞到花香，吃飯時會聞到食物的味道，是什么原因呢？學生展開思考與討論，發現僅靠已有知識很難解釋，實時指出物體是由物質構成的，物質是由更小微粒構成的，引出分子的說法.接著，教師在課件中展示放大的物質內部結構，告知學生物質是由多個分子組成的，分子的形狀是球型，然后演示小實驗：將100毫升的酒精與100毫升的水混合在一起后攪拌，使其測量混合物的體積，發現小于200毫升，同步播放分子之間存在間隙的視頻，讓他們知道產生這種現象的原因.

在上述案例中，教師巧妙運用信息技術手段創設生動、有趣的情境，將抽象化、微觀化的物理知識變得具體化與宏觀化，煥發學生的感性認知，讓他們了解更多有關分子的知識.

四、合理引入生活素材，創設適宜教學情境

初中物理是物理教學的初始階段，教材中收錄的內容難度一般，且與現實生活有著緊密聯系，很多物理現象學生都較為熟知，這位生活情境的設置帶來諸多便利，讓他們在生活化情境中學習物理.具體來說，初中物理教師可以緊扣教學主題合理引入與之對應的生活素材，帶領學生在熟悉的生活環境中觀察、思考與分析物理現象，助推他們高效的學習知識.

在“摩擦力”教學中，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的摩擦力現象，如：輪胎花紋、溜冰、瓶蓋花紋、齒輪中的潤滑油等，由此創設情境，帶領學生認真觀察，指出摩擦力在生活中隨處可見，使他們列舉一些生活實例，如：寫字時筆尖與本子有摩擦力，走路腳與路面有摩擦力等，進一步豐富生活情境.接著，教師講述：凡是摩擦有益的場合應設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關的道理，請舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦？學生舉例、分析與總結增大有益摩擦的方法，像鞋底、輪胎、瓶蓋的花紋等，隨后指導他們運用同樣的方法談論減小有害摩擦的方法.

如此，教師通過合理引入生活素材創設適宜的教學情境，讓學生也參與到情境營造中，增進物理和生活之間的聯系，增強他們對摩擦力的感性認識，使其親身體驗到探究的樂趣.

五、巧妙營造問題情境，促使學生深入思考

在初中物理課堂教學中，教師可巧妙營造問題情境，先利用實驗、圖片、視頻或動畫等方式創設情境，再由情境中自然而然的引出問題，為學生指明思考的方向，讓他們有的放矢的展開思索與探究.所以，初中物理教師需巧妙營造問題情境，科學合理的設疑置問，引發學生的學習興趣與探究渴望，使其自主分析與思考物理知識，由此促進魅力課堂的建構.

在實施“勻速直線運動”教學時，教師將內徑為1cm，長約50cm的玻璃管內灌滿水，管內封有一小氣泡，將玻璃管豎直放置，使氣泡由管底豎直上升，據此營造情境，由學生觀察氣泡的運動情況，使其討論：怎么測出氣泡通過10、20、30與40厘米用的時間？讓他們在小組內制定方案.接著，教師點撥：為便于對路程和時間進行讀數，可用紅線或橡皮筋做標記，起點最好離管底稍遠一些，秒表測時間之前，讓管中氣泡運動幾次，對運動快慢情況有一定認識.隨后教師指導學生按照方案動手操作和記錄測量數據，計算出相關速度，思考問題：氣泡在上升過程中運動規律如何？使其根據實驗數據作出s-t圖、v-t圖.

對于上述案例，教師通過小實驗巧妙營造情境，再由情境中引出問題，促使學生一邊觀察現象和設計實驗驗證，一邊思考與討論問題，全面激起他們的思維活力，實現深度學習.

在初中物理教學活動中，情境教學有著相當廣泛的運用，教師應結合物理學科的特征與初中生的身心發展規律運用情境教學，根據實際教學需求靈活自如的創設情境，傾力提升物理課堂的魅力，讓他們充分體會到物理探索的精彩.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]