小學數學作業設計存在的問題及改進策略探討

摘 要：作業對小學生而言，是對課堂所學知識進行鞏固的有效方法之一。在新課程改革背景下，教師應轉變數學作業設計理念，豐富作業形式，減少學生對作業的抵觸心理。文章主要圍繞小學數學作業設計的重要作用、小學數學作業設計中存在的不足與問題、有效改進小學數學作業設計的方法三個方面展開了論述與探討，旨在進一步提升小學數學作業設計的合理性與科學性，培養小學生的數學思維。

關鍵詞：作業設計;小學數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0054-02

引? 言

在設計小學數學作業的過程中，教師需要對學生的思維方式、心理動態給予全面了解，從學生實際情況出發，在尊重學生個體差異的前提下進行有層次的作業設計，從而激發小學生學習數學的興趣與積極性。《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求，教師在開展數學教學活動的過程中要對學生課后作業完成情況予以關注，通過合理設計課后作業對學生數學思維進行培養，促進學生基本數學能力的提升。因此，在實際教學中，教師應認識到作業的重要性，并根據學生的實際情況設計作業。

一、小學數學作業設計的重要作用

目前，對小學數學作業設計的思考與研究已經成為教育界關注的重點內容之一。當前，我國有一些小學已經開展了關于數學作業設計的研討會與交流會，同時有很多小學教師在專業教學網站上發表了相關教學研究文章[1]。新課程改革對小學數學教學提出了更高、更為全面的要求，特別是作業布置問題，要求教師在作業設計過程中必須以提高學生綜合能力、促進學生全面發展為目標，同時要確保作業設計層次化明顯，內容豐富，符合學生的認知。由此可以看出，小學數學作業設計格外重要。作業是課堂教學活動的延伸，對提高教學質量具有促進作用。有效的作業設計，能夠最大限度地發揮輔助作用，實現教學效率的提升。另外，有效的小學數學作業設計，能夠實現作業內容的生活化，有助于培養學生的實踐能力。教師堅持以學生為中心、根據學生個體差異設計作業，能夠實現每個層次學生學習能力的提升，為學生帶來不一樣的學習體驗。此外，教師進行發展性、生活化及游戲化作業設計，能夠讓學生體會到小學數學的樂趣，從而使他們主動完成數學作業。

二、小學數學作業設計中存在的不足與問題

首先，作業設計缺乏趣味性，只重視對知識點的考查。小學生心智不成熟、年齡較小，教師若在設計作業時只關注知識點的考查，不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。其次，作業設計枯燥、單一。很多小學數學教師在設計作業時只是簡單地布置書面作業，雖然這種作業批改時十分便利，但很容易僵化學生思維，無法培養學生解決實際問題的能力，對學生數學學科核心素養的培養十分不利[2]。再次，作業設計未能與生活聯系。小學數學作業需要向日常生活延伸，將生活與數學作業相聯系，是培養學生獨立思考能力的重要途徑。最后，作業設計未能重視學生個體差異。當前，很多小學在數學作業設計內容與形式上近乎雷同，不具有層次感。作業太過于統一會讓學生無法自主選擇，雖然一些學生能夠很出色地完成作業，但這種形式對學生學習自信心的樹立和增強沒有幫助，甚至適得其反。

三、有效改進小學數學作業設計的方法

（一）層次化作業的設計

設計層次化作業能夠滿足學生的差異化需求，促進學生的個性化發展。因此，在設計作業的過程中，教師要根據學生的需求設計層次化作業。對數學基礎薄弱的學生，教師應加強計算題的設計與布置;對學習成績中等的學生，教師應設計以練習題為主的作業;對學習能力強的學生，教師應設計綜合型題目。這樣才能從整體上實現對不同層次學生的有效訓練，使學生都能通過有效的數學作業訓練，提高自身的數學學習能力。例如，在教學完“認識鐘表”一課后，教師可以實施層次化的作業設計：對數學基礎差的學生，以鞏固基礎知識為主，設計填寫數學概念名詞的作業;對數學基礎中等的學生，以加強數學知識認知和理解為主，設計以連線與在鐘面上畫時針的作業;對基礎比較扎實的學生，以提高學習能力為主，設計根據漢字提示自主畫對應時刻的作業。

（二）創設生活化作業

數學知識與生活息息相關，所以，數學教師在設計作業時需要結合生活，創設生活化作業，提高學生對數學的學習興趣[3]。

例如，在教學完“常見計量單位”后，教師為學生設計一道與生活息息相關的數學作業：“小明放學后，從校門口到家門口一共用了24（ ），一共步行3621（ ），量了自己的身高是142（ ），寫作業用了16（ ）。”以學生的實際情況設計作業，將數學知識與學生的生活經歷緊密聯系在一起，既能讓學生意識到數學的重要性，又能激發學生完成作業的興趣，進而提升教學實效。

又如，在教學完“簡單的加減法”一課后，教師以學生的零花錢為主線，要求學生放學后去超市購買某一物品，并詳細記錄付了多少錢，找回多少錢，然后在下一節課的課堂上描述出來，讓其他學生計算出所購買物品的價格。這種作業既富有生活體驗感，又能使學生獲取一定的學習樂趣，對培養學生的數學學習能力和鞏固數學知識意義重大。

（三）創設實踐性作業

作業設計的根本要求是學以致用[4]。但是，小學生的主觀意識比較強烈，作業完成效果會受到自身的興趣和情緒影響。因此，在小學數學作業設計中，教師既要考慮作業的靈活性，又要注重作業的實踐性，通過實踐性作業激發學生的潛能，最大限度地發揮數學作業的價值。

實踐性作業有利于培養學生的交流能力、猜測能力和觀察能力等。常見的實踐形式有社會調查、動手制作、素材記錄和現象觀察。例如，在教學完“毫米、厘米、分米、米”一節課后，教師為學生設計了與本節課知識相關的家庭作業，以提高學生對長度單位的認知和掌握，同時利用“比一比、畫一畫、估一估”等方式，對學生進行數學知識實踐訓練。這一方面能使學生熟練掌握長度單位之間的換算方式，另一方面能加深學生對長度單位的理解。這種實踐作業，既能讓學生意識到自己的不足，又能使學生深層次體驗學習數學知識的樂趣，進而提高學生的數學學習能力。

結? 語

總之，作業是鞏固知識的有效途徑。在小學數學教學過程中，作業設計必須基于學生的實際情況，兼顧數學教學的目標，從而完善學生的數學知識結構體系，提高學生的學習能力。在設計小學數學作業時，教師要注重學生差異，創設分層性作業;貼近學生的實際生活，創設生活化作業;以學以致用為前提，創設實踐性作業。同時，教師要根據學生的實際情況，對作業設計進行適當的調整和優化，這樣才能充分發揮作業的價值，幫助學生更好地學習數學知識。

[參考文獻]

白麗瓊.淺談小學數學作業設計的多樣性[J].試題與研究，2020（30）：46-47.

顧冬梅.小學數學作業設計改進策略研究[J].新課程導學，2020（23）：29-30.

史迎清.生活實踐：數學作業的一種應然指向[J].數學教學通訊，2020（13）：15-16.

袁孔偉.小學數學作業的功能與設計探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：74-75.

作者簡介：許佰強（1977.11-），男，福建龍海人， 本科學歷。