會計專業大學生雙語課程學習存在的問題及對策

山東女子學院 李 瓊 鄭淑雯

一、引言

在中國特色社會主義新時代，構建人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議在國際上受到普遍歡迎。“走出去”的中國企業逐漸增加，同時“走進來”的外國企業也越來越多，這需要越來越多的符合我國會計工作國際交流與合作需要的國際化高端會計人才。如何培養既具備國際前沿學科知識又具有熟練語言功底的國際型會計人才成為會計專業高等教育的研究焦點。會計專業開設雙語課程，一方面向學生教授國際前沿的專業知識，另一方面培養學生熟練的語言功底，對于培養國際型會計人才具有重要的意義。我國高校雙語教學起步較晚，在2001 年教育部文件精神下達之后大多數高校開始重視雙語課程，雙語課程建設取得了一定成果，但還存在許多問題。開展雙語教學是我國高等教育改革發展的必然趨勢，本文對SDWU 大學會計專業開設的雙語教學的學生進行了調查問卷，并且對雙語教學目前存在的問題進行了分析研究，對癥下藥，提出改善雙語教學的措施，以期有助于雙語教學質量的提高。

二、問卷設計

本文的調研對象為SDWU 大學的中外合作辦學財會類專業學生，總共發放70 份調查問卷。 SDWU 大學的中外合作辦學財會類專業由中外雙方共同制定教學計劃，采用雙語教學，由中外教師聯合執教、小班授課，旨在培養掌握一定的國際會計準則規范和專業基礎知識、熟練應用英語的專門人才。設計的調查問卷主要圍繞學生英語水平、雙語課程的掌握程度、雙語課程學習中的困難、自身對待雙語課程的態度、雙語課程學習過程中的自主學習能力、雙語課程教師的授課方式、雙語課程教師的中英文講解比例和口語水平、對雙語課程教學的滿意度等方面設置問題，形成最終的調查問卷。

三、會計專業大學生雙語課程學習存在的問題

通過匯總分析回收的調查問卷結果，本文探究會計專業大學生雙語課程學習中存在的問題。

（一）學生英語基礎差，雙語課程語言目標和內容目標不能有效均衡

會計專業的雙語課程存在雙重學習目標，一方面學生要學習財會類專業學科知識，另一方面學生要提高英語水平。通過問卷調查，約15%的學生通過大學英語四級考試，大學英語六級的通過人數為0，85%的學生未通過大學英語四級考試，由此可見，學生的英語水平基礎較差。61%的學生表示雙語課程聽起來很吃力，數據顯示雙語課程學習專業知識的障礙主要原因是專業詞匯不夠、英語基礎不好，少數還有教材專業起點太高等其他原因。因此學生一方面要應付晦澀的專業英語術語，另一方面要理解抽象的專業知識，有時候為了記英文的意思會忽略學科邏輯，有時候能聽懂學科邏輯又對不上英文句子，語言和學科知識雙重目標的完成度較低。

（二）學生雙語課程學習主動性低

學生對中外合作辦學的雙語課程重視程度不夠，相對于雙語課程更重視中方專業課。59%的學生表示對雙語課程的重視和投入程度一般，6%的學生表示對雙語課程的重視和投入程度不大，27%的學生表示對雙語課程的重視且投入程度大，8%的學生表示非常重視雙語課程且投入程度很大。學生課前課后開展自主學習具有重要意義，學生自主學習意識低，51%的同學在課前課后進行雙語課程學習的時間小于兩小時，只有8%的同學學習時間在三小時以上。不僅如此，77%的同學一般或者不會課前課后主動學習雙語課程。

（三）雙語課程中師生互動方式有待優化，學生英語口語表達機會少

在雙語課程中，教師與學生的互動是少不了的?；拥姆绞接泻芏?，比如提問式、分小組討論式、研究式等。當問到雙語課程中授課老師的教學方式時，學生提到最多的是講授提問式，傳統雙語課程中，教師習慣以提問的方式來與學生進行互動。當問到自己希望的雙語課程中授課老師的教學方式時，學生提到最多的是分小組討論式。在雙語課程授課中，認為授課老師使用外語的比例30%-50%的學生人數最多，但是期望授課老師使用外語的比例50%-100%的學生人數最多，在雙語課程中，授課老師一般采用中英文互換的講解方式，有時候中文偏多一些，在這種情形下學生英文口語表達的機會較少。

（四）雙語老師多為專業課出身、英語水平有待提高

大多數雙語老師是專業課出身，51%的學生對雙語老師的口語水平很滿意，49%的學生對雙語老師的口語水平基本滿意，純英文交流還存在一定距離。這在一定程度上不利于雙語教學的開展，容易將課程上成翻譯課，或者無意識的會加大中文授課的比例，使得本來有限的英文語境變得更少，不利于內容和語言雙重目標的實現。

四、改善會計專業雙語教學的措施

（一）學科知識認知目標和語言教學目標并重

學生英語基礎差，一方面從學生角度，教育學生養成良好的英語學習習慣，平時多讀多記，尋找適合自己的方法學習。每天進步一點點，日積月累便會慢慢有所提高。另一方面從教師角度，在課程目標上除了根據學科專業知識設置認知目標，也要設置具有可行性的語言教學計劃。目前的雙語教學注重制定專業知識的了解、理解和掌握目標，往往忽略語言學習目標。在雙語教學中要貫穿一定的語言學習目標，在課程初期英語學習的目標可以主要是記憶一些專業英語術語，不僅是知道漢語意思，還需要準確的發音，是學生積累的過程，教學方式以中英共用的混合式教學為主，中后期依托案例，可以多給學生英語發言機會，也可以采用項目式教學讓學生做PPT 展示，教學過程中對于簡單的知識點嘗試全英文教學。將語言教學目標貫穿在整個課程中，使得雙語教學真的能實現它的雙目標。

（二）采用對分課堂，積極調動學生雙語課程學習主動性

“對分課堂”，自2014 年由復旦大學張學新教授創立以來，首先應用到大學教育中，與各學科相融合。所謂對分課堂是將教師和學生的時間“對分”，將課上與課下“對分”，課堂上給予學生更多的主體地位，增加了教師與學生之間的互動。對分課堂的實施可以分3 個步驟，首先是新課呈現，由老師講解新知識，給學生布置課下學習的相關任務；其次學生內化吸收階段，學生在課下分組討論，分別找出章節重點（亮閃閃）、自己有疑問的地方（幫幫我）、至少三個挑戰其他同學的問題（考考你）；最后是課堂討論與總結，在課上以學生為主體展示各小組的成果并進行討論，老師最后做總結。通過對分課堂的實施，可以指導學生課下自主學習，使學生養成自主學習的好習慣，同時能加大分組討論的教學方式，增加語言表達環境，使得雙語教學真的能實現它的雙目標。

（三） 優化雙語課程的互動方式，積極創設英語交流的機會

在雙語課程中授課老師要采用豐富多樣的教學方法，時刻謹記學生為主體的原則，全面改進會計教學方法，使學生高度參與課程教學活動，鍛煉學生使用外語分析會計專業問題以及綜合解決問題的能力。創設學生交流的情景，讓更多的學生進行全英文的PPT 英文口語展示，針對出現的問題，讓學生用英文來進行討論、交流和匯總，在學科語境中增強學生的語言交流能力和技巧。

（四）加強老師英語能力培訓

學校鼓勵雙語老師積極提高自身的英語水平，例如鼓勵老師考取英語相關證書，也可以舉辦教職工英語演講比賽等等，多角度多層面的鼓勵專業老師提高英語水平。大學老師應該認清高等教育未來國際化人才的培養趨勢，多閱讀一些專業相關的英語教材，也多看一些英文文獻，提高自己的專業英語閱讀理解能力。同時也要加強自己的英語口語訓練，只有這樣才能撐得起雙語教學。

五、總結

隨著經濟全球化的發展，國家與國家、企業與企業之間的交流越來越多，這勢必會加大高等學校對既具備國際前沿學科知識又具有熟練語言功底的國際型會計人才的培養力度。本文通過問卷調查發現會計專業大學生在雙語課程學習中存在如下問題：1.英語基礎差，雙語課程語言目標和內容目標不能有效均衡；2.雙語課程學習主動性低；3.雙語課程中師生互動方式有待優化，學生英語口語表達機會少；4.雙語老師英語水平有待提高。針對以上問題提出以下對策：1.學科知識認知目標和語言教學目標并重；2.采用對分課堂，積極調動學生雙語課程學習主動性；3.優化雙語課程的互動方式，積極創設英語交流的機會；4.加強老師英語能力培訓。雖然雙語教學還存在著某些不足，但是及時發現問題并解決，保證教學質量，穩步擴大開展規模，才能收到更好的教學效果。