以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)線上實(shí)踐教學(xué)路徑探究

王敏（西安歐亞學(xué)院）

■ 明確線上教學(xué)目標(biāo)

新冠疫情爆發(fā)之初，教學(xué)目標(biāo)無疑是把做好新冠疫情防控工作放在首位，引導(dǎo)學(xué)生重視防疫知識(shí)同時(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理健康教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。隨著新冠疫情防控階段性控制，學(xué)生陸續(xù)復(fù)學(xué)后的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行調(diào)整，在配合新冠疫情防控工作的同時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有序地開展學(xué)科教學(xué)，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)和核心知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

基于線上教學(xué)的特殊性，本課題采用OBE 理念，通過對(duì)用人企業(yè)與畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研，獲取行業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的綜合能力要求，來組織課程建設(shè)的教學(xué)模塊細(xì)分、教學(xué)課時(shí)間分配、教學(xué)形式設(shè)計(jì)等，教師授課的重點(diǎn)需從學(xué)習(xí)資源的建設(shè)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，吸引學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生和留住學(xué)生，不論采取何種形式，目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)和保障學(xué)習(xí)效果，并確保學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)最終獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（一）學(xué)生線上學(xué)情調(diào)研

直播課程針對(duì)新冠疫情期間學(xué)情進(jìn)行的調(diào)研，所涉及的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、在線輔導(dǎo)5 個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、共20 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)“非常同意”“同意”“一般”“不同意”四個(gè)維度進(jìn)行了聽評(píng)課活動(dòng)。

本次調(diào)研學(xué)生相關(guān)調(diào)查問卷共收回241 份，其中女生占比76.76%，男生占比23.24%，參與調(diào)研的學(xué)生涵蓋專業(yè)全年級(jí)，其中97.57%的學(xué)生在新冠疫情期間進(jìn)行了線上專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，調(diào)研學(xué)生有15.64%比較排斥線上學(xué)習(xí)，大部學(xué)生比較接受，更關(guān)注課程的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，以及自己通過課程能夠掌握的知識(shí)。

線上課程的授課質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)不同的授課方式充滿好奇和期待，更看重自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，72.2%的學(xué)生認(rèn)為線上課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己專業(yè)學(xué)習(xí)有積極、正向的影響作用，53.53%的學(xué)生認(rèn)為線上課程的授課質(zhì)量相較傳統(tǒng)課堂，質(zhì)量并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，僅有24.48%的學(xué)生認(rèn)為線上授課質(zhì)量更優(yōu)于線下講授。學(xué)生對(duì)于突然變革授課模式，不同學(xué)生個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和新事物的接受程度不同，凸顯兩極分化的狀態(tài)，授課教師在課堂的組織和課程設(shè)計(jì)就不能一刀切，需要關(guān)注授課班級(jí)中不同學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，給予個(gè)性化和差異化的引導(dǎo)。

聚焦學(xué)生參與線上課程的組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，75.93%和47.72%的學(xué)生分別比較關(guān)注教師直播授課和對(duì)于章節(jié)答疑講解，對(duì)于知識(shí)的獲取更為迫切，其他輔助的活動(dòng)和課程組織各個(gè)選項(xiàng)都比較均衡，學(xué)生對(duì)于多元化的課堂組織形式積極性更高，比較樂于接受新的模式，對(duì)于游戲、搶答環(huán)節(jié)和課堂互動(dòng)更為感興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的沉悶和晦澀，在學(xué)中玩、玩中學(xué)使得專業(yè)課程更有趣和更活躍。

（二）教師線上教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂老師在教室特定的空間里，擁有很大程度上的自主權(quán)，在一定范圍內(nèi)決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到何種程度。線上直播課程需要借助技術(shù)運(yùn)用和課堂進(jìn)行融合，老師和學(xué)生處在云課堂，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，要達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果，對(duì)很多老師來說都是極大的挑戰(zhàn)。特別是專業(yè)課程的實(shí)施推進(jìn)，面對(duì)大學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)和組織管理，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

線上教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的課堂授課，部分老師很快成功“轉(zhuǎn)型”成為網(wǎng)紅老師，也有部分老師不能快速適應(yīng)，即使“成功上線”的老師，也會(huì)感慨線上課程的教學(xué)推進(jìn)過程中，無論是課堂直播互動(dòng)，還是階段教學(xué)的評(píng)測(cè)，和線下的教學(xué)效果仍然存在著差距，整體的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容推進(jìn)緩慢，學(xué)生評(píng)教整體不高，無法保障教學(xué)的整體效果。如何讓教與學(xué)聯(lián)動(dòng)起來，不再受制于授課形式的牽制，保障授課的預(yù)期效果，成為亟待解決的問題。

■ “以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)施路徑

（一）教學(xué)資源的整合，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)推送

教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容模塊梳理、整合進(jìn)行精準(zhǔn)推送，圍繞著模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)的底線任務(wù)，學(xué)生自主的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，讓學(xué)生通過看回放課程和專業(yè)知識(shí)解析視頻，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，老師結(jié)合反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行共性的問題答疑解惑。充分考量每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受度的差異性，給予學(xué)生足夠的緩沖和內(nèi)化的時(shí)間，由學(xué)生為主導(dǎo)客觀、真實(shí)的反饋教與學(xué)的效果。

（二）課堂組織與設(shè)計(jì)變革

1.交互智慧課堂的搭建

線上課程學(xué)生狀態(tài)不易把控，為了避免授課期間，課程同步網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的各種誘惑，杜絕出現(xiàn)大量的僵尸粉，首先要以有趣、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生注意，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和導(dǎo)入就異常重要。其次，以學(xué)習(xí)結(jié)果和平衡學(xué)習(xí)時(shí)間為導(dǎo)向，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，課程錄播的視頻知識(shí)點(diǎn)的切分為小視頻，保障學(xué)生線下的回放視頻觀看和強(qiáng)化。最后，結(jié)合反饋增加重要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)進(jìn)行學(xué)習(xí)階段檢測(cè)，做成幫助學(xué)習(xí)的“形成性測(cè)評(píng)”，目的就是幫助學(xué)習(xí)，而不計(jì)入期末總分。這類形成性測(cè)評(píng)是給學(xué)習(xí)者定期體檢，頻繁、低風(fēng)險(xiǎn)的小測(cè)驗(yàn)，主要目的不是甄別優(yōu)生差生，如何淘汰，而主要目的是幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)，提前預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，允許多次參與，直到拿到滿意成績(jī)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下出錯(cuò)，及時(shí)暴露問題，分析問題持續(xù)改進(jìn)，給予對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.給予學(xué)生彈性的選擇錯(cuò)峰學(xué)習(xí)

充分考量學(xué)生所處的外部環(huán)境和客觀狀況是否符合集中直播課程的學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予學(xué)生一定自由度和選擇權(quán)，勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的限定模式，進(jìn)行部分共時(shí)集中學(xué)習(xí)，課下彈性非共時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，彈性的安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)間段，可以提倡有條件的同學(xué)可以參與直播課程“共時(shí)”學(xué)習(xí)，如果有客觀條件限制或者其他特殊事項(xiàng)，可以選擇進(jìn)行錄播課程的“非共時(shí)”的學(xué)習(xí)，匹配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。摒棄線上“共時(shí)”學(xué)習(xí)滿堂灌的形式，取而代之的是更多元的案例或活動(dòng)的形式，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)的內(nèi)化和掌握，讓學(xué)生有更多的選擇器權(quán)。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)及實(shí)踐案例

（1）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了保障“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”的有效性，需要進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的全面設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)師生根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行教與學(xué)的反思和修正。根據(jù)不同的實(shí)施時(shí)機(jī)，老師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，綜合采用了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課前活動(dòng)“學(xué)生變身主播”，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)定主要的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)的形式，采用“財(cái)務(wù)小白有話說”等形式，讓學(xué)生也利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)主播，在課前10-15min 進(jìn)行分享，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，總結(jié)、提煉和輸出自己的所學(xué)。通過此形式鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)老師也可以判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。

（3）知識(shí)強(qiáng)化“課堂battle”

老師在課中講完知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，老師給出比較開放的論題，有錯(cuò)和漏洞的，分為正方和反方進(jìn)行各抒己見，以討論區(qū)的形式呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的陳述和討論都進(jìn)行完整展示，勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)思考問題的角度，以批判的視角共同探討，建立良好的生生互動(dòng)氛圍，最后老師給出總結(jié)性的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的目的。

■ 結(jié)束語(yǔ)

本次聲勢(shì)浩大的線上課程的開展，讓我們迅速地學(xué)習(xí)和掌握線上平臺(tái)和工具技術(shù)的應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在技術(shù)平臺(tái)和工具的使用上，主推工具使用的極簡(jiǎn)主義，保障每個(gè)學(xué)生順利借助工具參與課堂即可，教師集中課程設(shè)計(jì)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，通過培訓(xùn)和集體挑戰(zhàn)自我，高校教師整體的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到前所未有的提升。通過本次線上課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)專業(yè)教育開展混合式授課模式提供借鑒。