高等美術(shù)院校聽障人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置研究

全 玲,張 帥

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春130022)

高等美術(shù)教育屬于學(xué)科教育，在知識培養(yǎng)體系中，高等特殊美術(shù)學(xué)屬于人才培養(yǎng)體系的一個分支。其中實踐教學(xué)是美術(shù)學(xué)類專業(yè)教育的核心和特色，貫穿整個人才培養(yǎng)全過程。美術(shù)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的上手能力、創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)作水平，主要是檢驗學(xué)生創(chuàng)作作品的質(zhì)量，注重學(xué)生知識和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和價值觀塑造。

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，行業(yè)勞動分工的復(fù)雜化和合作的多樣性，需要高質(zhì)量的藝術(shù)人才。但在國內(nèi)高等特殊院校學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的聽障大學(xué)生，由于聽力缺失導(dǎo)致的認(rèn)知障礙以及所具有的心理特點，在就業(yè)市場上很難與美術(shù)專業(yè)的健全生去競爭，也很難達(dá)到社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。針對國內(nèi)高等特殊院校美術(shù)人才的需求和設(shè)置課程的現(xiàn)狀，搭建以聽力障礙學(xué)生需要為中心的課程，設(shè)置的課程充分考慮聽障大學(xué)生的職業(yè)技能需求和職業(yè)素養(yǎng)藝術(shù)，以促進(jìn)聽障大學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，合理設(shè)置課程的內(nèi)容，科學(xué)地建構(gòu)高等特殊美術(shù)本科課程實踐體系、實施策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展需求的高端美術(shù)聽障人才目標(biāo)。

一、美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1987年，國內(nèi)第一所高等特殊教育學(xué)院在長春大學(xué)成立，設(shè)置了適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)專業(yè)。最初聽障生美術(shù)專業(yè)課程完全參照健全人的美術(shù)專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)方式以學(xué)科為主，對于設(shè)置什么樣的課程，才能在教學(xué)中更加適應(yīng)聽障學(xué)生的生理和心理特點，還處在探索中。2000年以后，設(shè)置美術(shù)專業(yè)的高等特殊院校數(shù)量快速增長，為課程設(shè)置和建設(shè)積累了很多有益經(jīng)驗。迄今為止，國內(nèi)共有27所高等特殊院校，其中本科6所、?？?1所，國內(nèi)設(shè)置美術(shù)專業(yè)的高等特殊院校，在地域分布上呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)達(dá)的南方多、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的東北少的態(tài)勢。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院最早設(shè)置了適合聽障生學(xué)習(xí)的美術(shù)專業(yè)，創(chuàng)建了高等特殊教育人才培養(yǎng)體系，設(shè)置了適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，如油畫臨摹(人物、風(fēng)景、靜物)課程、國畫臨摹(人物、山水、花鳥)課程、木雕、剪紙、手工飾品制作、攝影、計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)等實用課程，取得了大量聽障美術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

隨著經(jīng)濟改革的飛速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才需求質(zhì)量也不斷提高，美術(shù)專業(yè)聽障生與健全生在就業(yè)時同臺競爭，出現(xiàn)聽障生就業(yè)難局面。面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對高端人才需求的改變，根據(jù)美術(shù)學(xué)專業(yè)和聽障生自身的特點，使他們的潛能得到開發(fā)，在人才培養(yǎng)體系中，課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前課程建設(shè)還存在課程目標(biāo)定位模糊、課程內(nèi)容設(shè)置隨意性和系統(tǒng)性不強、評價方式比較單一的問題。

二、聽障美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:技術(shù)與職業(yè)的結(jié)合

應(yīng)用型本科院校是指與市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系的地方性綜合大學(xué)，高等特殊院系通常依托于應(yīng)用型本科院校，專業(yè)的設(shè)置充分考慮到殘疾學(xué)生的生理和心理特點，注重培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識，具備用較強技藝解決文化創(chuàng)意問題的能力，使學(xué)生成為工廠和企事業(yè)單位第一線的業(yè)務(wù)骨干。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上，把教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)三維目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為人才培養(yǎng)的基本要求。國內(nèi)高等特殊美術(shù)專業(yè)聽障人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在結(jié)合三維目標(biāo)和聽障美術(shù)人才自身的獨特性基礎(chǔ)上，依據(jù)社會對高端人才技能需求和聽障生職業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰?，把美術(shù)技能與職業(yè)發(fā)展?jié)撃芫o密連接起來，面向社會培養(yǎng)以實用為主的職業(yè)技術(shù)人才。首先，針對聽障生形象重于邏輯的思維方式，針對聽障生視覺敏銳、手部靈活的特點，培養(yǎng)側(cè)重點放在美術(shù)實踐方面，畢業(yè)生需要具有很強的動手操作能力。其次，把“應(yīng)用型”作為美術(shù)專業(yè)聽障人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這是高等特殊院校美術(shù)聽障人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用型聽障美術(shù)人才定位在專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合上，培養(yǎng)社會急需的生產(chǎn)第一線的高端美術(shù)人才。最后，尊重學(xué)生情感的個性化發(fā)展要求，注重健康的心理發(fā)展，激發(fā)成才動機，加強感知能力、溝通能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把“應(yīng)用”作為聽障美術(shù)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向。

三、美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的特點及內(nèi)容:應(yīng)用與審美創(chuàng)意

高等特殊院校美術(shù)本科課程設(shè)置應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定，既定課程的內(nèi)容，決定了課程的范圍和特征。美術(shù)本科課程自身具有審美特性，在設(shè)置上應(yīng)強調(diào)藝術(shù)基礎(chǔ)知識，注重人文藝術(shù)修養(yǎng)；面向社會所需，注重美術(shù)職業(yè)技術(shù)、技能和靈活變通通識能力的培養(yǎng)；面對社會活動需要，注重人際溝通能力培養(yǎng)。

(一)高等特殊院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點

(1)人文性。對聽力有障礙的學(xué)生進(jìn)行高等特殊美術(shù)教育，課程內(nèi)容要重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓他們掌握一項謀生的技能。注重人文素養(yǎng)教育在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)是非常重要的，美育教育是以身體為中介發(fā)展道德和理智控制的，以美育培養(yǎng)他們健全的人格，以積極的心態(tài)去適應(yīng)新環(huán)境，從而彌補自身器官功能的不足。人文素養(yǎng)教育在提升聽障學(xué)生社會化角色的轉(zhuǎn)換以及回歸主流社會、個人的價值觀念和態(tài)度等方面也是至關(guān)重要的。特別是在發(fā)展道德方面，心理敏銳力和理智判斷能力得到建立并強化，使人文課程達(dá)到鑄人育魂的作用。

(2)應(yīng)用型。美術(shù)專業(yè)聽障生由于聽力器官功能受損，接收知識的渠道有限，所以成為研究型的專業(yè)人才比較困難。他們更適合成為高新技術(shù)的操作與應(yīng)用即專門實踐人才，也就是將進(jìn)行改造世界活動的人，這里特指美術(shù)應(yīng)用型人才，從事科技、企業(yè)文化創(chuàng)意第一線的專業(yè)技能人才。在課程改革實施的過程與方法目標(biāo)中，通過對事物或知識進(jìn)行整合和加工，具有認(rèn)識、理解、應(yīng)用技術(shù)的能力，應(yīng)用型人才把這種技術(shù)作為一種手段，進(jìn)行服務(wù)社會，參與地方社會實踐活動，在實踐活動中應(yīng)用知識來解決未知問題，為社會創(chuàng)造價值。其中，課程是實踐活動的行動指南，決定美術(shù)專業(yè)聽障人才培養(yǎng)要素的配置、培養(yǎng)過程。設(shè)置具有應(yīng)用型特點的課程，目的是使聽障生運用美術(shù)技能熟練掌握生產(chǎn)過程的新工藝、新材料，對現(xiàn)代高新技術(shù)能夠運用自如。

(3)綜合性。國內(nèi)聽障美術(shù)專業(yè)從開始設(shè)置之初，一直延續(xù)著以學(xué)科為中心的教育模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與社會活動有效的互動，社會需求人才在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期已經(jīng)發(fā)生變化。面對不確定的市場需求，聽障美術(shù)人才需要具備多種應(yīng)變能力——通識能力。課程的綜合性使這種能力成為可能，這是一種專業(yè)和學(xué)科綜合的美術(shù)教育課程，面對復(fù)雜多變的市場需求，構(gòu)建立體交叉式的綜合課程，綜合課程以美術(shù)技術(shù)技能和審美能力為出發(fā)點，重點訓(xùn)練聾生以不變應(yīng)萬變的可遷移的專業(yè)能力。面對難題，通過自身探索可以找到解決問題的對策，使美術(shù)專業(yè)聽障學(xué)生成為解決問題的多面手，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

(二)高等特殊院校美術(shù)本科課程設(shè)置的內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織提出：人與社會、聾人文化等通識課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識[1]。圍繞聽障美術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置由人文素養(yǎng)教育課程模塊與實踐綜合課程體系組成，具有較強的美術(shù)本科專業(yè)特色。

1.人文素養(yǎng)教育課程模塊

人文素養(yǎng)教育課程屬于理論綜合的必修課程，包括思想品德教育、美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，“藝術(shù)史與藝術(shù)概論”“美學(xué)”“聾人與社會”等通識課程，是屬于培養(yǎng)思維與情感類型的課程。聽障學(xué)生由于失聰，不能通過語言交流得到完整的信息，會對他們正常心理發(fā)展形成嚴(yán)重影響。所以，提高聽障學(xué)生人文素養(yǎng)教育，往往要重于技能技巧課程。在美術(shù)教育中，以“立德樹人”為教育重心，把立德樹人和審美教育結(jié)合起來，根據(jù)聽障學(xué)生視覺發(fā)達(dá)，接受圖像知識比較快、吸收具象文字知識要好于抽象文字知識的特點，在講解美術(shù)理論課程時宜用大量的專業(yè)圖片搭配少而精的文字內(nèi)容，對聽障生聽力和語言發(fā)展不利所形成的缺陷進(jìn)行補償教育，旨在情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上培養(yǎng)聽障生高尚的審美情趣、堅強的毅力、獨立、同情心、對情緒的控制力，以及對別人的理解力，與別人合作的能力等[2]，拓寬聽障生對社會的直觀感受與認(rèn)識，培養(yǎng)良好的藝術(shù)態(tài)度和道德品質(zhì)，提升聽障生自信心和心理承受力。

2.構(gòu)建實踐綜合課程體系

在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建實踐綜合課程體系，由必修和選修課程的實踐環(huán)節(jié)與實踐課組成，實踐課程體系以實踐核心課程為主線相互聯(lián)系，專業(yè)所設(shè)置課程之間的相互間分工與配合，蘊含著各個課程之間的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系[3]。

實踐綜合課程教學(xué)目標(biāo)把多專業(yè)知識融合形成一種交叉課程體系，以應(yīng)用能力為主線，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為動手操作實踐訓(xùn)練。通過技能教育課程和社會適應(yīng)性課程模塊訓(xùn)練，培養(yǎng)聽障生一專多能，以適應(yīng)多樣的社會需求。

(1)技能教育課程。維夫斯說過，理論是容易的、短暫的，而實踐技術(shù)是困難的、長期的，但也是最有用的。技能教育課程是美術(shù)專業(yè)聽障生實踐課程體系的核心，技能是對一種技術(shù)的掌握，技術(shù)形成一種技能。對于技術(shù)，在希臘語中可翻譯為藝術(shù)、工藝或技能。廣義上的技術(shù)指任何實踐知識體系，是對知識的系統(tǒng)應(yīng)用。狹義的技術(shù)是一些系統(tǒng)化了的實踐性知識[4]729。技術(shù)影響著課程教學(xué)效果，決定著藝術(shù)作品的質(zhì)量。以陶瓷繪畫為例，這是結(jié)合造型、國畫、雕刻、藝術(shù)設(shè)計、陶藝等學(xué)科的綜合課程，課程內(nèi)容包括線描勾稿設(shè)計、陶瓷礦物顏色勾線、陰刻與陽刻相結(jié)合雕刻、國畫技巧敷色、陶藝燒制，最終完成一幅陶瓷藝術(shù)作品。在制作過程中，從創(chuàng)意再到轉(zhuǎn)化應(yīng)用，結(jié)合模仿和表現(xiàn)技術(shù)，實踐動手操作技能貫穿課程始終，技術(shù)技能教育在聽障生未來的職業(yè)選擇中占有重要的地位，立足于時代需要，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才是技能教育課程設(shè)置的重點所在。

聽力有障礙的學(xué)生通過高等特殊美術(shù)課程的技能教育，學(xué)會懂得運用美術(shù)學(xué)科的理念和材料制作美術(shù)作品，來解決廣泛理智問題的認(rèn)知技能，調(diào)動整個身體參與技術(shù)與技能的完善，使之更加精確，從心理上獲得更多有指導(dǎo)性的道德經(jīng)驗。

(2)社會適應(yīng)性教育課程。社會適應(yīng)性課程由美術(shù)專業(yè)各類實踐環(huán)節(jié)課程組成。具有活動課程的特點，社會適應(yīng)性教育課程最大的特點是綜合性，有很強的實用性。

社會適應(yīng)性教育課程的實踐經(jīng)驗來源于技術(shù)技能教育課程，課程秩序的先后銜接性、延續(xù)性強。通過技術(shù)技能教育課程習(xí)得的藝術(shù)作品，通過社會適應(yīng)性課程平臺進(jìn)行作業(yè)變作品的轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程到美術(shù)寫生課程、再到體驗生活課程，體現(xiàn)藝術(shù)作品的技術(shù)在課程中進(jìn)一步得到深化，作品的商業(yè)化把學(xué)生、學(xué)院與社會靈活地連接起來，在課程形式上改變了長期以來以學(xué)科為中心單一的課程體系，形成一個螺旋形的循環(huán)課程體系。了解美術(shù)技能和實際參與社會活動為聽障學(xué)生打開另一扇學(xué)習(xí)的窗口，經(jīng)過社會活動的直接刺激，吸引聽障生的眼、手和觸覺產(chǎn)生更多活動，又形成新的活動刺激，經(jīng)過反復(fù)與社會接觸之后構(gòu)成經(jīng)驗，這種經(jīng)過社會經(jīng)驗訓(xùn)練取得的藝術(shù)技能，通過缺陷補償器官作用使聽障生技能得到鞏固，由此獲得心智的增長和職業(yè)興趣的發(fā)展。

四、高等特殊院校美術(shù)專業(yè)課程實施策略：校內(nèi)外平臺

按照美術(shù)專業(yè)聽障人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程實施，結(jié)合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，借助校內(nèi)聽障人實訓(xùn)基地平臺的實訓(xùn)室、工作室，并與校外實踐平臺與校企合作平臺相連并循環(huán)往復(fù)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐，最后完成創(chuàng)意作品制作。首先，培養(yǎng)聽障生知識與能力目標(biāo)應(yīng)遵循聽障生的生理和心理特點，確定課程實施的定位在應(yīng)用型，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與校內(nèi)聽障人實訓(xùn)基地，把理論知識的講解與實際操作應(yīng)用相結(jié)合，把抽象藝術(shù)理論進(jìn)行分割、歸納，融入美術(shù)創(chuàng)作作品中進(jìn)行講解。其次，在過程與方法目標(biāo)中，以學(xué)生為主體，把課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合到一起，增加課程的實用性特點，利用校外實習(xí)基地平臺，在課程實施上從學(xué)校走向工作場所的社會實踐，在實踐活動中與現(xiàn)實需要親密接觸，在角色轉(zhuǎn)換中探究問題、解決問題。最后，在情感與價值觀目標(biāo)上，通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺與校企實習(xí)平臺相聯(lián)系來實施美術(shù)專業(yè)實踐課程，在實踐中完成美術(shù)作品的商業(yè)化運作，在作品變商品的應(yīng)用中積累職業(yè)經(jīng)驗，逐漸找到職業(yè)發(fā)展方向。以應(yīng)用型為主的課程實施策略使課程實施充分實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，不僅增強聽障學(xué)生實踐應(yīng)用能力、職業(yè)歸屬感，也增強了他們參與社會的熱情和自信心。

五、高等特殊院校美術(shù)專業(yè)的課程評價：教育效能

課程評價本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)方案在多大程度上真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程[4]755。教育目標(biāo)本身不是目的，重點在于經(jīng)過改革的課程設(shè)置在整個教學(xué)系統(tǒng)中是否滿足學(xué)習(xí)者的要求，課程評價就是為了告知在實踐中需要進(jìn)行哪些修正。新的課程體系在實現(xiàn)課程目標(biāo)上是否良好，是否實現(xiàn)課程目標(biāo)的內(nèi)在價值，是否按照規(guī)定的課程計劃進(jìn)行動手操作。

實施學(xué)生成績與成長記錄相結(jié)合的評價方式，要特別注重過程性評價原則，由知識評價向能力評價轉(zhuǎn)化，允許學(xué)生選擇以他自己的形式展現(xiàn)他們所學(xué)，從而強化實踐操作能力。綜合運用觀察交流方式進(jìn)行美術(shù)作品展示，進(jìn)行自評與互評，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長生態(tài)手冊。

評價是教學(xué)實踐活動中的一部分，課程評價的目的是為了更好地進(jìn)行決策，對美術(shù)課程作出價值判斷，達(dá)到完善聽障生美術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)。

六、結(jié)語

在美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，對高等特殊教育美術(shù)本科進(jìn)行的課程設(shè)置改革，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期特殊院校對高質(zhì)量美術(shù)人才需求的呼應(yīng)。杜威說，能力通過反復(fù)實踐才能習(xí)得。綜合實踐技能讓聽障生在課程教育活動中獲得個體成長，并逐步找到職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)一步增強聽障生融入主流社會、能夠獨立生存以及適應(yīng)社會需求變化能力。