水文化戲劇教育培養高職學生職業精神探索

秦素粉

（重慶水利電力職業技術學院，重慶 永川 402160）

戲劇教育作為一種跨學科教育，整合了語言、科學、體育、歷史以及舞蹈、音樂等其他綜合性藝術形式，具有獨特的審美特征，是學生體驗和感悟人生的重要載體。戲劇教育關注人性根本和人格發展，對培養學生的同情心和同理心等有非常重要的作用。戲劇可幫助他們更好地認識自我，增強角色意識，溫潤心靈，激勵精神［1］。水文化戲劇教育培養高職學生職業精神探索，旨在充分發揮戲劇教育兼具審美性與實踐性的功能，完成學習者職業精神培養的體驗式自我教育、自我反思、自我成長。

一、從審美性和實踐性中構思職業教育路徑

戲劇作為充滿審美情趣和實踐意義的文化載體，符合高職教育強調實踐性、“學中做”“做中學”的特征要求［2］。環境創設與課堂教學漸臻良好，突出參與性、體驗性與實踐性于一體的戲劇教育，就像完美的情境仿真平臺，團隊以師生教學相長為主導，劇作以職業情境創設為藍本，表演以真實的職業生涯、職業角色感知感悟為目標，形成與教育環境、理論課堂協同作用的全員、全過程、全方位育人。

職業精神培養需要借助于深遠的思想淵源與文化背景，職業精神屬于民族精神的主要組成部分之一［3］。包括中國傳統水哲學思想、古代治水的人水和諧智慧在內的中華優秀水文化，以及社會主義核心價值觀、工匠精神、勞模精神、水利行業精神等，是職業精神的文化精髓和思想靈魂。水文化戲劇教育培養高職學生職業精神路徑選擇，應首先考慮遵循文化文明的發生發展，按照水文化歷史發展脈絡，擷取具有里程碑意義的水文化符號，凝練思想、哲學、精神內核，體現優秀水文化育人的時代價值。

在高職教育實踐中，應探索通過鮮活案例和經典故事，充分融入“審美”與“實踐”雙重教育價值，將優秀傳統水文化與新時代精神旗幟有機銜接，構建集環境、課堂、戲劇于一體的高職學生職業精神塑造的“理實一體”教育路徑［4］。戲劇獨特的美育功能和自我體驗教育功能，能使受教育者在情感、興趣、氣質、胸襟等方面獲得時代精神的熏陶，并通過與教育環境、教學課堂的有機整合，塑造高職學生職業精神。

二、從自我體驗和反思中體悟職業角色意識

水文化是中華兒女寶貴的精神支柱，是我們的文化自信與文化自覺來源之一，水文化承載著中華民族深厚的文化基因，蘊含著新時代職業精神培育的當代價值。在職業精神培育中，強化職業角色意識可以通過極富趣味性與審美價值的生動故事情節演繹，以及不同性格特征的人物角色扮演，承載和表達豐富的民族文化內涵，因而極富趣味性和審美價值，特別適合采取戲劇教育的方式［5］，使學習者在體驗和反思中深刻體悟職業、角色及其精神內涵。以水文化戲劇為導引的職業角色意識教育，應遵循水文化發生發展的歷史脈絡，從民族根魂、國家意識、傳統水哲學思想、本土文化品格、中華治水興水文化傳承等內容中，擷取民族精神、工匠精神、水利精神、勞模精神等職業精神培育的精神涵養。

重慶水利電力職業技術學院通過擷取歷史文化發展、流域文明發展歷程中標志性的水文化符號，特別是具有流域文化特色且凸顯職業精神塑造的非物質文化遺產，以及突出新時代水利行業精神的經典故事，編演水文化育人三臺大劇作，包括歷史水文化劇、三峽水文化劇及現代水利文化劇。這三臺劇作將華夏文明啟蒙時期的“龍”文化，巴國時期的“巴渝武舞”本土文化，近現代時期“川江號子”凝聚的人水和諧智慧，新時代治水、興水的精神等，作為學生體驗教育的載體，以課本講解與創作、課堂臨摹與演練、校園展示與宣傳、社會巡演與推廣的形式，讓學生在真實臨摹、表演過程中，體驗和感悟水文化的精神內涵，深刻認知華夏文明發生發展的水文化根魂。即巴族先民不懼困難，勇猛精進的斗爭精神；巴渝兒女崇尚勞動、敢于吃苦、勇于拼搏、精誠團結、善于創新的奮斗精神；現代水利人愛國為民，團結協作、勇于創新、無私奉獻的職業精神。讓學習者完成體驗式自我教育、自我反思、自我成長與社會教育推廣，實現知、情、意、行相統一的職業精神培養。

1.中華龍文化——厚植民族根魂

“懷山之水，必有其源；參天之木，必有其根。”上古時期，中國水旱災害頻繁，在距今7000多年的新石器時代，先民們已產生對龍的圖騰崇拜，賦予龍行云布雨的神性，歷經數千年文化積淀，龍已滲透到各族人民的深層精神意識和深厚感情生活中，成為中華民族文化和精神象征［6］。《淮南子·天文訓》有載：“虎嘯而谷風至，龍舉而景云屬。”重慶水利電力職業技術學院通過挖掘整理祈雨民俗文化，與銅梁的國家非物質文化遺產項目“銅梁龍舞”傳承人合作，編演《中華龍舞》系列劇目，追尋中華民族文化的根魂，傳承發展中華民族奮發開拓、自強不息、兼容并包的龍文化精神內核，增進學生文化認同、文化自覺和文化自信，厚植對職業角色的理想與歸屬意識。

2.巴族水圖騰巫文化——挖掘本土品格

巴渝武舞最早可追溯至神話故事伏羲母親華青氏編創的巫雛舞，先經女媧，后由嘉陵江支流巴郡土著傳承，并流傳至今。《華陽國志·巴志》云：“周武王伐紂,實得巴蜀之師,著乎《尚書》。巴師勇銳，歌舞以凌殷人，前徒倒戈，故世稱之曰：武王伐紂，前歌后舞也。”［7］巴渝武舞蘊含深厚的文化底蘊、強烈的時代氣息、濃郁的地方特色，充分展現了古代巴人勇猛奮進、銳氣昂揚、淳樸率直的性格及精誠團結的集體主義意識。學校通過研究、編排巴渝武舞，挖掘巴渝地區以巫文化為代表的水圖騰崇拜，以及巴族人勇猛精進、奮斗無畏的精神內核等本土文化品格，在具有強烈審美氛圍感染下，達成舞者內在情緒的群體自我激發、自我體驗、自我成長，啟蒙職業角色集體意識，培養學生勇于奉獻、敢于拼搏、銳意進取的職業精神。

3.川江航運文化——傳承纖夫精神

長江水運文化的歷史最早可以追溯到中國新石器時代的大溪文化。《史記·夏本紀》中記載大禹治水“陸行乘車，水行乘船”，《后漢書·南蠻西南夷列傳》中也多處提及“土船”，有史見證的千年“土船”是三峽人征服險惡自然的杰作，也是當時三峽地區水路發達和暢通的印跡［8］。在百轉千回的滔滔江流中，川江號子記錄了船工用生命為“土船”護航的歷史，是長江水路運輸史上的文化瑰寶。重慶水利電力職業技術學院通過與重慶市文聯、川江號子傳承人合作，編創表現地貌、勞動、生活等系列劇目，再現千年船工生命之歌的記憶、經驗和勞動精神、吃苦精神、勇敢精神等，傳承巴渝兒女敢于戰勝自我、團結協作、無所畏懼的民族精神與人水和諧智慧，體現川江號子傳承的當代職業精神塑造價值。

“川江號子”編創、展演過程也是學生職業角色意識培養的過程。師生通過川江號子主題照片、視頻、文字資料等各種影像資料、音視頻資料、文檔資料，感知川江號子產生的歷史背景、自然環境、特殊人群及謀生手段，全面了解在惡劣的自然環境中，纖夫們在面臨生死的特殊職業情境中，在搏擊生命和勞動經驗中，不屈不撓、勇往直前、團結一心的“職業精神”。劇目通過語言、動作、舞蹈、音樂等所體現的精神價值，如齊心協力的劃槳精神、敢闖敢拼的闖灘精神、負重奮行的拉纖精神、一往無前的放舟精神等，引導學生在課堂臨摹與演練中，實現體驗式自我教育，傳遞纖夫精神內核，讓學生體悟職業角色生存意識，培養學生愛崗敬業、精益求精的職業品質，崇尚勞動、團結合作的職業態度，追求卓越、開拓創新的職業追求。

4.當代水利文化——樹立職業精神

學校將新中國成立以來，在治水興水過程中，涌現出的愛崗敬業、無私奉獻、敢于擔當、勇于創新的典型人物和鮮活故事，編撰成現代水利人系列劇目如《生命水利》《黃河魂》《榜樣》《抗洪：轉移》等，展現“自力更生，艱苦創業、自強不息、開拓創新、團結協作、無私奉獻”的紅旗渠精神［9］；展現“萬眾一心、眾志成城，不怕困難、頑強拼搏，堅韌不拔、敢于勝利”的偉大抗洪精神；展現跨世紀的長江三峽工程、南水北調工程孕育的“忠誠、干凈、擔當，科學、求實、創新”等水利精神；展現時代先鋒、勞動模范創造的“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神、工匠精神等。學校通過編創現代水利人的故事，展現水利人踐行社會主義核心價值觀，堅守初心使命的感人事跡，弘揚新時代水利工作者敢于擔當時代責任，立足本職，腳踏實地，追求卓越、團結協作、勇于創新、扎實做好各項水利工作的良好風貌。通過這些措施，讓學生親身體驗和感受水利人“忠誠、干凈、擔當”的可貴品質，熟悉水利行業“科學、求實、創新”的價值取向，強化職業角色責任意識，從而培養學生愛國奉獻、誠信敬業、開拓創新、追求卓越的職業精神。

三、從創作和表演中汲取職業精神力量

在水文化戲劇創作和表演過程中，教師應該有效引導學生展開角色扮演，加強對角色表達的性格特征、情感內涵的解讀、剖析與鑒賞，引導學生在親身體驗、實踐中感知體悟水文化戲劇的審美心理和職業精神教育價值，從而提升職業角色意識，汲取職業精神力量。重慶水利電力職業技術學院立足行業辦學特色，積極探索實踐水文化戲劇育人的新路徑，以水文化戲劇教育課堂培養學生職業精神。學校通過兼具獨特審美性和實踐性的“戲”這一綜合性教育形式，改變了傳統課堂的“灌輸式”教育，教師以學習者的學習體驗為中心，引導學生積極參與戲劇的編、導、練、評、演，借助戲劇舞臺上鮮活的角色形象、生動的故事情節、鮮明的人物性格等深刻地影響學生職業感知能力。在教育實踐中，師生教學相長，協同通過劇本講解與創作、課堂臨摹與演練、校園展示與宣傳、社會巡演與推廣等戲劇的情境化表達，完成學習者體驗式自我教育、自我反思、自我成長與社會教育推廣，使學生從文化反思、人文情懷與藝術審美視角，深層次認知理解職業精神和感知體驗職業精神，達到精神與知識的統一、素養與技術的統一、情感與技能的統一，實現知、情、意、行相統一的職業精神培養。第三方機構實證調查結果顯示，水文化戲劇對學生職業精神培養實效顯著，在塑造水利行業精神、樹立可持續生存理念、增加傳統文化積淀方面的教育目標達成率達到80%以上，學校水文化育人效果持續影響著畢業生職業素養的提升。