“翻轉課堂”教學模式在對外漢語初級綜合教學中的應用

陳春艷

（云南師范大學華文學院，云南 昆明 650500）

社會生產力的提升，為技術革新提供了發展空間，同時也為教育界提供了新教學理念與模式。多媒體技術和網絡的快速發展為翻轉課堂的提出提供了強大的技術支持，該模式從提出到發展，經歷了20余年的時間，雖然其引入中國的時間不長，但該模式在中國的中高等教育中均彰顯出了獨特的優勢，專家學者們對其進行的研究結果也呈井噴式涌現，2012年中國知網以“翻轉課堂”為主題的文章僅有27篇，但截至目前，該類文獻已超過3萬余篇，內容涉及各學科，這樣的發展態勢可謂迅猛，這也為該模式在對外漢語教學中的應用提供了良好的研究基礎和實踐可能。

一、翻轉課堂理論的提出及其特點

（一）翻轉課堂理論的提出

“翻轉課堂”的設想最早是由美國邁阿密大學商學院的兩位教師提出的。2000年時，韋斯麗· 貝克建構了“翻轉課堂模型”，即教師利用網絡教學工具在課下呈現教學內容，而在課上教師積極參與學生互動學習，深化教學內容，幫助學生實現學習內容的內化。這種教學模式在隨后幾年進入了發展的繁盛期，并于2012年被引入中國［1］。

（二）翻轉課堂特點

翻轉課堂并不是與傳統課堂的完全脫離的，而是把傳統課堂中的教學步驟和師生主體通過互聯網技術進行了反轉，傳統課堂注重先教后學，而翻轉課堂則是先學后教。教師通過網絡技術提前把需要學生掌握的內容發放給學生，學生可以通過自學掌握學習內容，然后教師在課上通過教學活動了解學生的掌握情況并進行進一步講解，加深學生的理解。通過翻轉課堂的教學步驟可以得知其有以下特點：

1.翻轉課堂的實現離不開網絡技術的支持。教師對網絡技術的掌握和網絡平臺的穩定運行及網絡資源的豐富程度也會直接影響課堂的呈現效果。

2.翻轉課堂的目的是盡可能實現課堂教學效益的最大化。傳統課堂教學時間有限，學生的問題在課堂上無法得到全面反映，從而使教師無法及時了解學生的學習困難，也就很難給以學生及時解惑和幫助。而翻轉課堂有利于學生在自學階段發現自己的問題，方便教師在課堂上集中處理學生學習中的難點，而學生已經掌握的部分將不會再占用課堂時間。

3.強化了學習過程中以學生為中心的思想。教師在課堂上只是一個教學活動的引導者，學生的問題是課堂活動的中心，師生圍繞該問題進行解答、交流和總結［2］。

二、翻轉課堂在對外漢語教學初級綜合中的應用

在《漢語作為第二語言技能教學》一書中，學者們把對外漢語教學的基本原則確定為以下七條：

1.以學生為中心，以教師為主導

2.以培養交際能力為目的

3.以自主學習、合作學習為特征

4.聽說讀寫綜合能力培養的目標

5.結構、功能、文化相結合的教學路子

6.精講多練

7.充分運用多媒體和網絡進行教學

對比翻轉課堂的特點和對外漢語教學的基本原則，我們發現兩者的吻合度非常高，這也是為何二者可以結合的原因。具體到教學中，北京語言大學的專家學者們把綜合課的教學環節具體為八大環節：組織教學、復習檢查、生詞教學、語法教學、課文教學、綜合練習、課堂小結和布置作業。下面我們將以我校的初級綜合課為例就這八個教學環節來探討翻轉課堂的具體應用。

（一）課前的視頻錄制

在視頻錄制環節，我們放入了生詞教學、語法教學、課文教學和綜合練習四個環節。在我校，留學生分學歷教育和非學歷教育，而學歷教育中我們把通過HSK4級的學生定位為初級，這些學生的漢語詞匯量基本在1000～1200左右，能應對基本的日常交流。視頻錄制基本以10～15分鐘為一個單位，生詞5～10個為一個單位，生詞展示中以詞性為選擇的標準，一般相同的詞性放在同一單位，語言點1～3個為一個單位，課文則視段落長短靈活而定［3］。每一個小視頻后會有一個小測試，讓學生完成測試后上傳測試結果，同時也會讓學生跟讀生詞和課文并進行錄音，這樣教師可以及時看到學生的測試和朗讀情況，發現學生的問題所在。在該部分的內容展示應是教學內容、教學法、教師經驗和電腦技術的有機結合，這也是為什么該部分是很多教師在翻轉課堂中所花精力最多的原因，在此四者中，教學內容是基礎，教學法和教學經驗是靈魂，而電腦技術是必要手段，如果只有教學內容的簡單呈現，沒有教學法和教師經驗的提煉，視頻很容易變成教材的復制和粘貼而失去其應有的價值。

（二）課堂講解

該部分可包括組織教學、復習檢查、綜合練習和課堂小結，這些環節體現為對學生的語音、詞匯和課文中反映的問題的講解和操練。就語音而言，因為前期已經讓學生跟讀并進行錄音，課堂上會主要提問讀錯的同學進行發音，然后所有同學進行聽讀訓練，學生也可以輪流做聽辯的訓練，促進生生互動。在詞匯部分，主要針對學生反映的共性問題來進行解答和操練，有時候學生反映的問題并不是詞義的不理解而是詞性的不掌握，這主要因為漢語沒有明顯的語法標志，而且往往有一詞多性的現象，因此學生在自學階段很難完全掌握詞語的正確用法，特別是一些虛詞，比如介詞和副詞，學生往往容易出現錯用，而且該階段生詞量加大，同義詞、近義詞和相似結構也開始出現，因此教師在這一部分應設計較多的時間，讓學生進行大量的操練和對話，詞匯的問題解決好，接下來的課文才會比較容易，因為詞匯是影響課文理解的主要因素，詞匯處理好，課文的學習障礙就少。在課堂上課文的處理主要通過提問的方式進行，主要了解學生對課文內容的理解和掌握程度，在此基礎上還可以提升難度，請學生就課文內容進行評價和總結，完成語言的內化和輸出［4］。

（三）課后的反饋和總結

課后的反饋主要有兩種形式，一為作業的布置，二為課后的測試，我們也可稱之為后測，與課前的測試不同，課前測試的問題相對簡單，而后測則需加入詞語的拓展和課文的引申，而且對在課前出現錯誤率較高的問題應重復測試，以檢查學生是否達到課堂學習的效果。翻轉課堂主要理論——掌握學習理論的提出者布盧姆也強調了經常、及時的反饋和學生的個別化幫助，因此，該階段的測試反饋要注意把學生的一般性問題和典型性問題復現出來，在題型設計上要注意客觀題和主觀題的分布比例。在初級階段，我們建議在前測中客觀題的比例可以達到80%及以上，而在后測部分客觀題的比例可以降至50%及以下，最后教師再根據每次測試的結果利用微信等工具對學生進行區別化的指導，這樣既可以有的放矢又不會過多的占用課堂上的學習時間［5］。根據這一階段的反饋結果，教師可對下一階段的課前展示作出預判和調整，以使教學環節的銜接和教學內容的設計更為合理和科學。

三、翻轉課堂在對外漢語初級綜合教學中的應用需要注意的問題

（一）翻轉課堂的使用應注意學生的漢語水平

在目前的學生水平分級中，有零起點、初級、中級和高級之分，但各級別間并沒有一個非常量化的界限，而翻轉課堂不太適用于漢語水平較低的層級，筆者認為學生的漢語詞匯量應在800以上，課堂的翻轉才會有較好的效果。

（二）錄制視頻應注意互動性

在錄制視頻中知識性和趣味性是應有之義，但是對互動性目前研究提及的還不多。眾所周知，線上學習對學生的自覺性提出了很大的挑戰，線上視頻一方面突破了學生學習的時地限制，方便了學生自主學習；另一方面，學生在視頻學習中投入的精力和認真程度很難精確把控，這也在某種程度上助長了學生的惰性，因此有觀點對翻轉課堂的學習效果持懷疑的態度。正因此，教師在錄制視頻中應重視視頻內容與學生學習反饋的互動性，這對教師們的技術手段也提出了更高的要求，如果能實現視頻內容和學生學習的交互性，學生的學習積極性會得到很大程度的提高和保證。

（三）對學生完成情況應注意及時監督和反饋

前面提到錄播視頻的完成，需要學生有很強的自覺性，如果教師疏于對視頻觀看的監督，學生在課堂上的學習就會失去方向，翻轉課堂的效果也會大打折扣。但是有些國家的留學生學習主動性較弱，在筆者的調查中，超過90%的學生會觀看視頻，但觀看視頻的次數和時長則區別較大，這就需要教師在課下對學生也要加強監督，這無疑加大了教師的時間成本，因此如何利用好網絡平臺幫助師生在不增加教和學的負擔的情況下提升教學質量仍然是一大挑戰［6］。

總之，翻轉課堂是教學理念和科學技術發展到一定階段的產物，網絡技術的發展加速了其進一步的推廣和技術的升級，但追求課堂教學時間的效益最大化和以學生為中心的主動式學習始終是翻轉課堂教學的主要目標。在對外漢語教學中，翻轉課堂的應用可以幫助學生實現有意義的學習，可以幫助教師及時發現問題和有針對性地解決問題，可以有助于實現教學效果的最大化。