資產評估學課程思政教學改革路徑研究

楊 彤，趙凱麗

(安徽財經大學 財政與公共管理學院，安徽 蚌埠 233030)

伴隨著社會主義市場經濟的發展以及國有資產評估的需求，我國現代意義上的資產評估服務應運而生，雖起步較晚，但在吸取其他國家相關經驗的基礎上，服務水平不斷提高。作為一個年輕的學科，資產評估在市場經濟運行中變得不可或缺，具備廣闊的市場發展潛力。習近平在全國高校思政會議中指出，高校立身之本在于立德樹人，要用好課堂教學這個主渠道。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要將課程思政融入課堂教學建設全過程。資產評估學不僅是資產評估專業的核心課程，也是會計學、財務管理學、財政學等經管類學科的專業必修課程，通過該課程的學習，學生要在辨識資產類型和理解相關概念的基礎上，理解掌握資產評估的程序和基本方法，在此基礎上，對不同類型的資產價值進行評估。在此過程中，教師引導學生領會資產評估工作的嚴謹性，同時要將《資產評估職業道德準則》《資產評估原則》等與思想政治教育相結合，啟發學生樹立誠信和愛崗敬業的職業道德觀念[1]。

一、資產評估學課程思政改革的必要性

課程思政是黨和國家對培育人才提出的必然要求，也是各高校教育改革的潮流，因此，資產評估學課程也應該與思政理論課同向同行，培養新時代的專業評估人才。堅持實事求是、注重實效、突出重點、創新思維的原則，尋找資產評估專業知識中的德育元素，使學生在學習資產評估專業知識的同時汲取德育營養，從而為黨和國家培育綜合素質過硬的資產評估專業人才。

課程思政是高校實現高質量發展的必要舉措。資產評估學作為各財經院校開設的重要課程，其與思政相結合對于建設一流學科、提高財經類高校教學質量具有建設性意義。在高校人才培養體系中，課堂是主渠道，教師要在授課的過程中實現傳遞專業知識與思政教育的有機統一。短期來看，資產評估課程思政化是資產評估專業教師的現時任務；長期來看，是國家培養現代化人才的必備條件，抓住這一根本要求才能培養高素質人才，提升學科水平，提高教學質量。

二、資產評估學課程思政改革的可行性

資產評估為思政內容賦予更具體的內涵。從資產評估的發展脈絡來了解我國經濟的發展，加深學生對行業發展的了解，引導學生關注行業發展狀況，運用所學知識對現實進行深入思考，以批判性眼光看待資產評估在社會經濟中的地位；資產評估在我國經濟發展和國際中的地位逐步提高，教師在授課過程中應引導學生樹立專業自信心和專業自豪感，通過拓展資料，使學生感悟到我國經濟呈現高質量、高水平發展；在介紹資產評估發展動向時，也應該引導學生把握行業發展動向，以積極向上的姿態應對就業擇業；資產評估行為要遵循獨立性原則維護法律法規尊嚴，確保評估結果客觀公正，增強學生對社會主義和諧社會公平、正義的認識，引導學生崇尚法治精神……資產評估與思政理念有機融合，以專業知識中蘊含的思政內容提升思想政治的高度，使思政理念更加具體。

資產評估為思政理念的發展提供更廣闊的平臺支持[2]。資產評估學的教學方式從傳統的課堂教學到“云課堂”再到知識競賽、科研項目、專家講座或社會實踐、實地調研等，這些不同形式的教學模式為思政理念的傳播提供了一個廣闊的平臺；教學內容從資產評估專業知識點傳授到素質教育與專業相融合，為思政理念的傳播提供紐帶，讓學生明確認知到國家經濟發展對他們的知識、能力和素質要求。

三、資產評估學課程思政改革的目標

專業課“課程思政”建設的重點內容在“思政”，實現途徑在“課程”。教師密切結合課程特點，明確教育教學目的，掌握教學目標與內容，選擇教學方法和策略，對課程效果進行評價和反饋。首先，資產評估學與思政理論有機融合，著眼于資產評估課程內容，尋找專業與思政之間的契合點，以學生為出發點，結合資產評估知識弘揚愛國主義情懷、提升職業素養、深化專業精神，使其深刻體會到作為資產評估人所要具備的素養。其次，理論要密切聯系實際，密切關注資產評估熱門問題，采用案例分析法分析評估過程中的經濟學和管理學原理，讓學生充分了解資產評估的實操性，引導學生用批判性眼光看待解決問題的方式，使其明晰資產評估師的職業責任和使命，培養學生求真務實的精神。最后，教師可以將課堂轉變為學生主動參與的平臺，促進學生主動探討問題和展示討論成果。教師布置小組作業由學生搜集資料和數據，調動學生的積極主動性，增強學生對思政內容的主動探索意識，提高學生的參與度和接受度。

四、資產評估學課程思政教學改革的實現路徑

1.教師能力的提升

教師是知識的傳授者、理論的踐行者、學生的引路人。教師的職能已不再是一味地灌輸書本中的知識點，還要傳授給學生正確的價值觀。首先，教師要提升育人能力，立足于立德樹人的目標，將中華民族優秀傳統文化、社會主義價值觀、中國特色社會主義國情與專業課知識結合，豐富資產評估課程內容，發掘學生的興趣，采用適當的方式引導學生主動學習，增強資產評估課程的生動性和思政內容的說服力。其次，堅持知與行相統一，言傳與身教并舉，教師作為學生的一面鏡子，在學習生活中為學生起著示范和引導作用，因此教師要愛崗敬業、規范自己的行為，為學生樹立榜樣和標桿[3]。再次，實現思政與課程的統一，既要保證資產評估學課程的獨立性，又要保證教師實現育人的目的，這也要求教師的思想政治水平要與時俱進。最后，教師要平衡授課與學術的關系，在課程內容中引入最新學術成果，既要保證專業課程的嚴謹性和規范性，也要重視思政的嚴肅性和活潑性。同時，教師要時刻關注學生在課堂上的精神狀態，調動其參與度和積極性，營造積極健康的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關系。

2.教學目標的明確

教學目標不斷適應培養目標，教師在熟知教學大綱的前提下，將教學目標與培養目標結合，從家國情懷、個人品格和科學觀方面啟發學生樹立正確價值觀，勇于擔當。明確教學目標需要教師做到心中有大綱，心中有思政，深刻挖掘資產評估課程中的思政元素，將資產評估學課程的思政作用發揮到極致。資產評估學課程內容與法律法規、經濟動態和社會熱點緊密相關，這就要求教師在對知識點熟悉掌握的基礎上，梳理章節中課程內容能夠與德育內容相融合的切入點，利用經濟熱點、法律條文、經典案例等方式引入課堂。

資產評估學的教學知識點中蘊含豐富的思政元素：資產評估行業發展歷史能夠與歷史唯物主義觀點相結合，通過對資產評估發展史的梳理，使學生明晰資產評估在世界和我國的經濟背景下的發展歷程，引導學生認識世界、改造世界；資產評估的假設和原則能夠與辯證唯物主義結合，通過對假設和原則的學習，讓學生了解資產評估行業的約束條件和行為準則，使學生體會到經濟發展的客觀規律，深化對社會主義核心價值觀的理解；資產的價值類型能夠與馬克思主義政治經濟學相聯系，增強學生對價值的理解和價值類型的區分；資產評估的基本方法能夠與辯證法相結合，具體問題具體分析，針對不同資產類型，選擇合適的評估方法，同時培養學生創新思維；資產評估法律能夠以案例的形式講授，增強學生守法意識；資產評估職業道德準則能夠與工匠精神相結合，啟迪學生提高專業素質、履行職業道德行為、維護職業形象，對職業有敬畏心[4]；機器設備評估能夠與國產的人工智能設備或大型中國創造設備案例相結合，使學生了解“中國速度”和“中國力量”以及中國在國際社會中的地位和對世界經濟的貢獻，激發學生作為中國人的自豪感和榮譽感，引導學生樹立愛國主義精神[2]；在房地產評估方面，引導學生關注房地產的發展狀況，使學生在了解評估方式的基礎上，樹立正確的觀念——“房子是用來住的，不是用來炒的”，“炒房”行為擾亂經濟發展秩序、破壞經濟運行規律，是不健康、不道德的；無形資產的評估與法律相結合，使學生學會用法律保護自己權益不受侵犯，同時不剽竊、不侵犯他人的合法成果；在金融資產評估方面，要引導學生樹立健康的消費觀念，認識到“校園貸”的危害，避免落入借貸陷阱，在理財觀念上要保持謹慎的態度，任何理財都是收益與風險并存，要學會合理規避風險，審慎選擇理財產品[3]；在生物資產等其他資產的評估方面，要堅持可持續發展和綠色發展，保護和合理開發利用生態資源，建設美麗中國等。

3.教學設計的策劃

在教學設計的過程中，教師要由淺入深，對授課內容有效拓展，引導學生積極參與課堂中的討論與實踐，加深學生自我體驗和感悟。課前，教師在教學平臺上發布預習資產評估學教材內容、對教師提供的案例從專業知識和思政角度進行解讀、對預習內容的疑點進行反饋的課前任務。在完成預習任務的過程中，學生對將要學習的內容有基本的了解，并在解讀案例過程中也了解到相關的經濟背景和思政理念，并對自身未掌握的內容心中有數，聽課時會有所側重。例如，在講授《資產評估法》、職業道德準則等內容時，由于這些章節的內容多為法律條文，較為枯燥，教師可以課前布置由學生查找經典案例，以PPT的形式展示合作成果，為學生提供課堂展示的平臺，以此調動學生的積極主動性，增強學生對思政內容的主動探索和接受度。課上，教師在傳授專業理論過程中，為學生答疑解惑，同時要隨機抽查學生的預習效果，提高學生的課堂專注力；在解析經典案例時，教師要對案例的背景進行簡要介紹，融入思政內容，引導學生聯系經濟發展現狀，學習思政知識和專業知識，豐富學生視野；同時，學生通過對案例的學習，舉一反三，加深對知識點的理解，促進學生掌握學習方法，提高解決問題的能力，啟迪學生養成思辨的習慣；在課堂的最后環節，教師通過梳理本節課所講的內容對課堂知識進行總結，強化學生對本節課知識的掌握。由于課堂時間有限且寶貴，在授課時，必定有所側重，在有限的時間內無法全面實現學生綜合能力的提高，這就需要教師做好布置課后習題、鞏固對專業知識的掌握等課后延伸工作。另外，分組以書面形式匯報專業知識與思政內容，對表現優秀的小組進行加分獎勵，激勵學生良性競爭，提高學生的合作能力，幫助他們將知識內化于心。

4.教學內容的安排

在教學內容的安排上，教師要巧妙植入思政內容，這就要求教師在備課環節大量搜集與評估相關的案例和思政內容，進而將材料整合。思政內容與專業內容要遵循融合性原則，但絕不是將專業課變為思政課，更不能將專業與思政割裂。資產評估學課程有其自身發展的本質屬性，課程思政不能改變專業課發展的客觀規律，二者之間應該進行融合，在德育過程中學到專業知識，在專業學習中也不能忽視德育教育。基于課程思政理念和資產評估教學目標，合理安排思政內容，能夠引入思政理念的章節則發揮其德育教育和知識教育雙重目標，專業性強、難以切入德育內容的章節則實現其培養知識能力的專業目標，不能機械地為完成思政目標而在專業課知識點講授結束后抽幾分鐘講授思政內容，要摒棄“專業+思政”的割裂模式[5]。具體而言，教師在進行課程設計時，從小點切入，引發學生對個人行為的反思，進而升華到社會層面，再上升到國家層面，弘揚社會主義價值主旋律。資產評估職業道德規定資產評估專業人員要做到誠信盡責、勤勉踏實、公正、獨立、客觀，這也與社會主義核心價值觀的內容相契合。資產評估人員要堅持公平競爭、獨立公正的原則，要以自己的職業維護國家利益，保護相關利益主體的合法權益。

5.教學方法的選擇

在教學方法的選擇上，教師將專業課與思政內容融合，拓展教學的時間和空間，科學安排學生課堂上下、學校內外、線上線下的知識輸入，拓寬學生學習知識的渠道，使學生在不同的教學方法下汲取知識。隨著教學改革的深化和互聯網技術的發展，網上學習平臺與線下課堂相結合成為高等院校普遍采用的教學模式，此種模式強調以學生為中心，以老師為主導，發揮學生的自學能力，挖掘問題和解答問題的能力。如采用超星學習通APP為在線學習平臺，資產評估學課程線上與翻轉課堂的教學講授可分為三階段：教師在學習通發布融入思政目標和內容的學習任務，學生在平臺完成自學；采用翻轉課堂的教學方式[6]，教師在課堂上將思政內涵融入到學生討論和展示環節中，并進行課堂總結評價，將思政內容提煉升華；在學習通發布測試題目，以便督促學生在課下自行鞏固課堂講授的內容，檢測學生對思政內容的掌握程度。以資產評估的成本法為例，首先，教師在超星學習通發布預習任務，根據教學大綱要求理解成本法的概念、估算方法和計算公式，并上傳一些關于成本法的相關熱點新聞和案例，由學生思考其中蘊含的經濟學原理和思政理念，搜集學生在預習環節反饋的疑難點。其次，教師在翻轉課堂環節對重難點知識詳細講解，學生質疑問難，先由有思路的同學進行解答，教師進行點評和補充，若學生講解有偏差，教師則將這部分知識點作為學生的盲點，進行詳細講解，師生一起解決問題。教師可以針對典型問題與學生進一步探討，組織學生搶答或者在學習通平臺隨機選人說出對問題的想法，教師再進行課堂總結。在介紹重置成本時，以估計20年前的一棟大樓的價值為例，復原重置成本就是使用完全相同的材料建造與原先一模一樣的大樓所需要花費的成本；更新重置成本是運用現代材料和技術建造與原先的大樓功能效用一致的大樓所花費的成本；最終到底選擇何種估算方式，要根據不同情況而定，即具體問題具體分析。最后，在作業測試階段，發布成本法計算題目，搜集學生學習成本法的感悟，根據學生作業給出分數。此外，組織學生到資產評估機構調研，親身體驗資產評估工作人員的工作環境和內容，更有利于學生的情感體驗和行為鍛煉。

6.教學案例的引入

教學案例通常與課程知識、經濟政策、社會熱點相結合，案例教學一方面有助于教師對知識的傳授，另一方面也有助于學生對知識的理解和掌握。教師在備課、授課過程中，要根據熱點和政策的變動及時更新案例庫，從教學目標、學生接受度、課時安排等多角度適時引入案例，在分析案例過程中要引導學生舉一反三。以評估報告一節為例，對案例中給出的某公司的資產評估報告進行分析，通過與規范的評估報告進行對比，發現案例中的問題，將有助于學生對課程知識的鞏固，將資產評估報告編制的技術要點熟悉掌握[1]。基于此案例可以引導學生感知資產評估工作的嚴謹性和規范性，本著獨立、客觀的原則給出專業評估意見。同時，也使學生們意識到資產評估專業在社會中的重要地位，使其樹立專業自信心和專業自豪感，激勵他們在資產評估行業發光發熱，對我國經濟發展有所建樹。

7.教學評價的實施

完整的課堂教學由師生合作完成，在教學評價過程中，要重視師生之間的相互評價，也要重視學校對教師的評價。

首先，要重視教師對學生的評價。教師要關注學生知識、能力、價值觀的發展，而不能“唯分數”。強化過程評價是衡量學生是否能有效接受教師傳授的思政內容的必要手段，健全綜合評價是完善評價結果的必要保障。考核方式和學習成績是廣大學生最關注的問題，但思政內容在專業課考試中不易以知識點的形式呈現，需要教師進行過程評價、綜合評價，即在平時授課過程中關注學生的狀態和課堂表現，結合課堂內外的表現給出德育成績，同時要加大德育成績在總成績中的比重。在課程結束后，教師通過德育成績和學業成績進行加權計算出學生的最終成績。通過此種評價方式引導學生認識到專業與德育一個都不能少，增強學生發展動能和綜合能力。

其次，要關注學生對教師的評價。學生對教師的評價將有助于提高教師的教學能力，提升教學的育人質量。可以分為以下幾方面內容：教師的講授是否清晰易懂、教師是否能夠解決學生提出的問題、教師上課過程中是否充滿激情地帶動學生、教師是否做到專業與思政相結合對學生進行有效地啟發、教師在課上課下是否從學生角度出發引導學生思考探索等。

最后，學校對教師的評價。從教師制作的課件內容是否充實、選取的案例是否典型、對課程內容的思政元素是否充分挖掘、是否發揮育人的作用、是否以學生為中心進行傳授，并借鑒學生對教師的評價結果，給出綜合評價結果，并將評價結果納入績效考核體系之中。

綜上所述，資產評估學課程思政改革順應高校教學改革的風向，在此過程中，教師要發揮好先導作用，將德育觀念貫徹在資產評估學課程的始終，完善課程教學管理，進行總結反思，將“立德樹人”的根本目標落到實處。