依托“靜·美”文化，構(gòu)建教師成長新樣態(tài)

江蘇省揚州市朱自清小學(xué) 張文揚

“所謂有大學(xué)者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也。”強大的師資隊伍是一所學(xué)校的發(fā)展力。我校創(chuàng)辦于2005年，年輕教師占比高達75%。為充分挖掘教師的發(fā)展?jié)摿Γ嵘處煹淖晕页砷L力，學(xué)校創(chuàng)新思路，依托“靜·美”文化，積極構(gòu)建適合教師成長的新樣態(tài)，促進教師專注、專業(yè)、可持續(xù)發(fā)展。

一、“靜·美”文化：喚醒教師成長激情

教師的成長需要源自內(nèi)心的動力，有尊嚴地站穩(wěn)三尺講臺。面對新時代的育人目標(biāo)，浮躁的教育現(xiàn)狀以及基于“美的教育”時代需求，我校提出了“靜·美”的校訓(xùn)，“靜”是靜氣與沉潛，“美”是價值與追求。學(xué)校以“靜美大家談”為平臺，開展了“我的靜美理解”“我的靜美發(fā)現(xiàn)”“我的靜美實踐”等主題活動，組織教師討論講演，引領(lǐng)教師愛崗敬業(yè)，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。

教師的職業(yè)涵養(yǎng)需要靜氣。教師應(yīng)鐘情所選，擁有一份靜氣。鐘情，意味著認定與堅守，意味著全身心地投入。靜氣，則表現(xiàn)為靜下心來教書，潛下心來育人；靜下心來學(xué)習(xí)，潛下心來等待。這樣一份從容的心境、豐厚的學(xué)養(yǎng)、深沉的底蘊，是教師職業(yè)終身發(fā)展的根基。

教師的職業(yè)期待需要守望。教育是慢的藝術(shù)。葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)。”李希貴提倡：“要按照孩子的成長規(guī)律辦教育。” 教育，需要生命的沉潛，需要精耕細作式的等待與理解。

教師的職業(yè)追求崇尚美好。愛美之心，人皆有之；尚美之道，千古之風(fēng)。教師的“靜·美”，是鐘情所選，靜待花開的師德之美，是潛心所教，悄然綻放的師能之美。

豐富的活動能促使教師自我發(fā)現(xiàn)，自我覺醒。“靜·美”文化，似一泓清泉引導(dǎo)教師平息煩躁的心態(tài)，減少來自心靈的喧囂，擁有寧靜致遠、潛心鉆研的職業(yè)情懷，喚醒鍥而不舍、教學(xué)相長的成長激情，努力追求一種專注、一種思考、一種辨識、一種境界。

二、“師能兩個一”：規(guī)劃教師成長節(jié)點

師能是教師的立業(yè)之本。在錘煉上，我校依托“師能兩個一”，引領(lǐng)教師放眼未來，著眼當(dāng)下，合理規(guī)劃成長節(jié)點，始終保持“在路上”的專業(yè)追求。

所謂“師能兩個一”，即制定一個可觸的職業(yè)標(biāo)高和練就一個獨特的教學(xué)絕活。“可觸的職業(yè)標(biāo)高”是指教師根據(jù)個人情況，每年設(shè)定看得見、夠得著的成長目標(biāo)，只要認真付諸行動，即有滿意收獲；“獨特的教學(xué)絕活”則是教師在個性發(fā)展、特長展示、風(fēng)格凸顯的過程中拓寬個人技能領(lǐng)域，增添個人教學(xué)魅力，呈現(xiàn)自己的光芒與價值。

根據(jù)“師能兩個一”的總體構(gòu)想，學(xué)校帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)骨干申報、職稱晉升的要求與細則，幫助他們正確認識自我，分析個性與發(fā)展?jié)摿Γ贫甓葌€人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其中，師德能力發(fā)展目標(biāo)與教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)的是職業(yè)標(biāo)高的設(shè)定，從師德、教育教學(xué)、論文寫作、輻射指導(dǎo)等多個層面規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展方向；專業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)則從閱讀、課題研究、個人專長等幾方面練就獨特的教學(xué)絕活。有了合理規(guī)劃，就有了行動目標(biāo)。學(xué)校提供全方位支持，鼓勵教師形成獨立的教學(xué)風(fēng)格，彰顯“各顯其美，群美齊放”的靜美風(fēng)采。

三、“333”校本研訓(xùn)：搭建教師成長平臺

教與學(xué)永遠在路上。學(xué)校建構(gòu)了“333”校本研訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師向著既定目標(biāo)，堅持學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于實踐，不斷進取，從教書匠向研究型轉(zhuǎn)變。

（一）第一個“3”—— 建設(shè)“三項課程”,指引教師發(fā)展方向

教師專業(yè)的核心是課程實施能力，課程建設(shè)則為課程實施的理念與方法指引了方向。學(xué)校精心建設(shè)三項課程，帶領(lǐng)教師在實踐中研究，在研究中成長。

“功能習(xí)作”是語文學(xué)科課程項目，旨在通過“靜思善言”的習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)“尊重兒童，發(fā)展兒童”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，學(xué)習(xí)方法，自主表達。圍繞該課程，學(xué)校成功申報了江蘇省十三五課題《提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進策略研究》，帶領(lǐng)教師加強理論學(xué)習(xí)，立足課堂實踐，同時積極向外借力，邀請各級名師來校指導(dǎo)；和省內(nèi)外兄弟學(xué)校聯(lián)盟共進；接待甘肅、山東等地教師團隊，交流分享課程研究……通過培訓(xùn)與實踐，老師們思維碰撞，拓展思路，獲得發(fā)展。

“數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模”是數(shù)學(xué)學(xué)科課程項目，旨在在“靜思善學(xué)”的教學(xué)情境里，以數(shù)學(xué)實驗為載體，改善學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)校打造了數(shù)學(xué)實驗室，提供環(huán)境支持；定期開展豐富的校本教研，推行課程理念；以江蘇省十三五課題《基于數(shù)學(xué)建模的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課例群建設(shè)研究》為抓手，助推課程建設(shè)；對外展示研討，擴大課程影響力。

“關(guān)注生命”是根據(jù)辦學(xué)理念“讓每個生命都精彩”而開發(fā)的活動課程，也是市級十三五課題《兒童成長實踐課程的校本研究》的研究內(nèi)容。該課程包含生命成長中的“節(jié)與禮”“根與情”“健與美”“危與護”等四個版塊，融德育、體育、藝術(shù)、人文、安全等為一體，是各學(xué)科教師共同參與的重點課程。學(xué)校組織教師編印了《“自清靜美”成長冊》，以豐富多彩的活動為載體，通過圖文并茂的形式，記錄下每一位學(xué)生思想進步和成長歷程中的重要時刻和精彩瞬間。2019年10月，該課程榮獲市級精品微課程；2020年10月，文化讀本《吾師朱自清》由廣陵書社正式出版，進一步推進該課程的實施走向深入。

（二）第二個“3” ——推行“三項行動”，拓寬教師發(fā)展路徑

成長始于心動，成于行動。學(xué)校推行“三項行動”，拓寬教師發(fā)展路徑，提升教師教學(xué)技能。

行動一：全主體展示。“靜美課堂”是教師苦練本領(lǐng)、專業(yè)成長的重要途徑。學(xué)校以課堂的表現(xiàn)力、關(guān)注力、執(zhí)行力、判斷力、創(chuàng)造力為研究主題，校長、書記領(lǐng)銜示范，市、區(qū)骨干積極參與，資深教師一展風(fēng)采，青年教師同臺競技，為交流分享、相互借鑒打開了通道。為促進各梯隊教師互學(xué)互助，形成合力，學(xué)校在傳統(tǒng)的師徒結(jié)對基礎(chǔ)上，進一步組建“教師專業(yè)發(fā)展團隊”“黨員與青年1+N發(fā)展共同體”，發(fā)揮輻射帶動作用，促進同伴優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師聯(lián)動發(fā)展。

行動二：全課程培訓(xùn)。教師肩負立德樹人、開拓創(chuàng)新的教育使命，應(yīng)全面提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校以“尋找身邊的榜樣”為主題，提高教師的師德與修養(yǎng)；以“靜美微培訓(xùn)”為陣地，發(fā)展教師的技能與專長；以“靜美講堂”為平臺，提升教師教育管理的能力與水平。其中，“微培訓(xùn)”構(gòu)建了開放式的“微環(huán)境”，由具有專業(yè)特長的教師傳播“微知識”和“微技能”，形成培訓(xùn)的“輻射效應(yīng)”，及時解決課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。三個項目齊頭并進，加強智慧碰撞，注重提煉升華，引領(lǐng)教師“全人化”發(fā)展。

行動三：全時空閱讀。“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”“閱讀總是需要場所的。”為了提升圖書館品位，提高借閱效率，學(xué)校融合現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧圖書館，豐富閱讀資源，開闊閱讀視野。通過推薦教育名著，鼓勵教師記錄閱讀心得，在工作中實踐操練，注重學(xué)以致用；定期組織閱讀沙龍，引導(dǎo)教師樂于分享，向深度閱讀出發(fā)；開展“主題閱讀”賽課活動，倡導(dǎo)師生共讀，增強文化浸潤。在多形式、全時空的閱讀中，教師滋養(yǎng)了心靈，豐厚了學(xué)識，獲得了啟迪。

（三）第三個“3” ——創(chuàng)新“三項制度”，增添教師發(fā)展動力

有壓力才會有動力。為此，“制度助推”引導(dǎo)教師成長顯得尤為必要。學(xué)校創(chuàng)新了三項校本研訓(xùn)制度，為教師的持續(xù)發(fā)展增添動力。

制度一：每課三問，推動自主研究。學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)反思設(shè)計，通過課后及時向?qū)W生、同事及自己提出問題，拓寬反饋渠道，發(fā)現(xiàn)問題，改進思路，確保在平常的教學(xué)中自主研究，日漸提升。

制度二：學(xué)期三展，推進團隊合作。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期每學(xué)科至少進行3次“靜美課堂”教學(xué)展示。每次活動以教師發(fā)展團隊為基本單位進行團體研究，從磨課、上課到反思、總結(jié)，突出團隊研究力與行動力，實現(xiàn)團隊整體發(fā)展。

制度三：日常三課，推行骨干引領(lǐng)。學(xué)校通過“日常三課（預(yù)約課、隨堂課、推門課）”提升課堂教學(xué)研究質(zhì)態(tài)，通過骨干教師隨堂觀課指導(dǎo)，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。三課各有側(cè)重：以預(yù)約課推進靜美課堂教學(xué)研究，以隨堂課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，以推門課規(guī)范課堂教學(xué)基本要求。學(xué)校根據(jù)靜美文化特色改革了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：從“靜思善學(xué)”“靜思善言”“靜思善行”三個層面評價課堂教學(xué)效果，浸潤師生靜美特質(zhì)。

“靜·美”文化引領(lǐng)下的教師成長新樣態(tài)，多措并舉，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮作用，給教師提供了多元化的學(xué)習(xí)渠道、實踐平臺和成長空間，有效提升了教師隊伍的整體水平。如果說“鐘情所選，靜待花開”，教師矢志堅守的是一份不忘初心的教育追求，那么，“潛心所教，悄然綻放”，教師日積月累的則是一份厚積薄發(fā)的成長精彩。