信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展

安徽省宿州市靈璧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱葉青

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性特征增加了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，與動(dòng)情故事演繹的語(yǔ)文學(xué)科、優(yōu)美旋律的音樂(lè)學(xué)科、華麗色彩和線條的美術(shù)學(xué)科等不同，數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)數(shù)字、符號(hào)等實(shí)現(xiàn)對(duì)定理的詮釋。五年級(jí)的小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，對(duì)具象物體的接受度較高，信息化教學(xué)正是以形象、直觀、生動(dòng)的內(nèi)容彰顯數(shù)學(xué)世界的魅力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和沉浸式學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助信息化教學(xué)構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

求知欲是對(duì)知識(shí)的渴望，本質(zhì)上是內(nèi)在的心理需要，是個(gè)體不懈追求知識(shí)和探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師不但是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者和良好習(xí)慣的建立者。問(wèn)題情境是基于學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和教師新布置的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀欲望，使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)造兩個(gè)施工隊(duì)共同施工道路的動(dòng)畫，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)入的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。在動(dòng)畫中，甲和乙兩個(gè)施工隊(duì)共同修一條公路，甲施工隊(duì)修了十分之三，乙施工隊(duì)修了四分之一，求沒(méi)修的部分占這條公路的幾分之幾？學(xué)生基于對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)和加減法的知識(shí)列出算式，之后開始思考如何解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師順勢(shì)提問(wèn)：“哪個(gè)施工隊(duì)修的路更多？還剩幾分之幾才能修完？”學(xué)生踴躍表達(dá)，想要展現(xiàn)個(gè)人的思路，這時(shí)候，我在問(wèn)題情境下拋出分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在信息化的問(wèn)題情境導(dǎo)入中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。

二、借助信息化教學(xué)化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

信息化教學(xué)具有生動(dòng)形象、聲情并茂等優(yōu)勢(shì)，在推進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)明顯，能將靜態(tài)的文字、定律和規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的詮釋，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》的內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合軸對(duì)稱的知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的理解，借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形這一平面圖形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生在圖形的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中，回憶“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的規(guī)律，之后借助動(dòng)態(tài)的圖形平移幫助學(xué)生具象地感知平移，在動(dòng)態(tài)的演示中感受圖形平移后大小和形狀都不改變的規(guī)律。借助信息化工具，展開深層次的教學(xué)，能讓學(xué)生在觀察中思考、在思考中內(nèi)化，掌握?qǐng)D形平移的規(guī)律。

三、借助信息化教學(xué)數(shù)形結(jié)合，解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，單純憑借數(shù)學(xué)教師的口頭講解難以幫助學(xué)生理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。融信息化教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化記憶。同時(shí)，對(duì)課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握程度也會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《最大公因數(shù)》時(shí)，小學(xué)生對(duì)因數(shù)有初步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，但對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的理解并不到位。數(shù)學(xué)教師以因數(shù)的概念為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出“6，9，15，27”的因數(shù)，學(xué)生積極思考并給出正確的答案后，數(shù)學(xué)教師借助多媒體將“6，9，15，27”的因數(shù)直觀展現(xiàn)，再以15和27兩個(gè)數(shù)字為例，詮釋最大公因數(shù)的含義。將15的因數(shù)在課件中畫圈，再將27的因數(shù)在課件中畫圈，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有相同數(shù)字。數(shù)學(xué)教師借助動(dòng)畫將相同數(shù)字重合，并通過(guò)音效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生將公因數(shù)的概念和最大公因數(shù)的概念區(qū)分清楚，把握到位，解決本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生的理解障礙，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

總而言之，信息化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合發(fā)展是必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)具有開放性、包容性和直觀性的特點(diǎn)，借助信息化教學(xué)探究驗(yàn)證，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；借助信息化教學(xué)數(shù)形結(jié)合，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。