中小學(xué)勞動教育存在的問題與對策研究

□袁存良 周建強

勞動教育是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著時代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。新時期，勞動教育的內(nèi)涵開始呈現(xiàn)出一些新的變化，如聚焦勞動素養(yǎng)的全面提升、走向勞動與教育的深度融合、重視勞動過程的協(xié)同創(chuàng)新、拓展數(shù)字勞動的教育功能、關(guān)注勞動生態(tài)的滋養(yǎng)培育等。與之相應(yīng)，勞動教育也需要重新定位，包括在地位上，從附屬走向獨立；在質(zhì)量上，從粗放走向高效；在目的上，從異化回歸生活；在內(nèi)容上，從文本走向?qū)嵺`；在過程上，從灌輸走向生成等。

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，勞動教育既是決勝全面建成小康社會的現(xiàn)實需要，也是彰顯新時代社會主義教育本質(zhì)特征的理論需要，還是數(shù)字時代勞動轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代需要，更是實現(xiàn)勞動價值回歸本原的生活需要。勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之意。新時代中小學(xué)的勞動教育必須以“勞動創(chuàng)造美好生活”為價值引領(lǐng)，是在勞動中培育學(xué)生的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的教育。全面加強新時代中小學(xué)勞動教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，必須堅持德智體美勞“五育”并舉，必須充分發(fā)揮家庭、社會的重要作用，形成教育合力。新時代賦予中小學(xué)勞動教育新的價值訴求，旨在培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)；讓學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，提高勞動教育的綜合效益；強調(diào)以學(xué)生為本，落實健全人格的培養(yǎng)；更新勞動教育內(nèi)容，滿足時代變化的需要。

2020 年3 月20 日，中 共 中央 國務(wù)院發(fā)布了 《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），此舉具有重要戰(zhàn)略意義。這將使大中小學(xué)的勞動教育呈現(xiàn)出前所未有的新局面，也將使新時代勞動教育邁向新高度。[1]勞動教育既是素質(zhì)教育應(yīng)有之意，也是終身教育的重要組成部分。改革開放四十年來我國社會經(jīng)濟得到快速發(fā)展，人們生活水平穩(wěn)步提高，再加之獨生子女政策的長期實施，導(dǎo)致中小學(xué)的勞動教育長期以來被忽略與輕視。許多孩子在爺爺奶奶、姥姥姥爺和爸爸媽媽等親人的千般呵護與萬般寵愛中，過著近乎衣來伸手、飯來張口的安逸生活。他們在家有著家長們無微不至的照顧，還有一些學(xué)生家長打算等孩子將來考上大學(xué)，不管在那個城市都要跟過去租個房子陪讀。他們一方面擔(dān)心孩子的安全，另一方面認(rèn)為孩子的生活需要照顧。真是可憐天下父母心啊！有一位中學(xué)畢業(yè)班班主任曾講了一個真實的案例：他帶的畢業(yè)班有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，但是長期不做值日，被其他同學(xué)集體打報告。班主任不得不將那名學(xué)生叫到自己的辦公室，詢問他為什么不做值日。不料，那名學(xué)生卻說：“做值日會浪費很多時間，我要把所有時間用來看書，我要上清華！”頓時，這位老師竟無語塞心。那名振振有詞的學(xué)生離開辦公室后，班主任在心里說：“這樣的學(xué)生即使考上清華又能怎樣呢？”中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境越來越舒適，可是孩子們的勞動行為卻越來越稀缺，勞動意識卻越來越淡薄。[2]

一、中小學(xué)勞動教育實施存在的問題

（一）缺少勞動教育課程體系的頂層設(shè)計

中小學(xué)課程體系設(shè)計中只有綜合實踐活動課程，但綜合實踐活動課程不能等同于勞動教育課程，反而勞動教育課程應(yīng)涵蓋綜合實踐活動課程，或者綜合實踐活動課程實施應(yīng)該貫穿勞動教育的思想理念。對勞動教育課程的實施，中小學(xué)校、學(xué)生家長和社區(qū)組織應(yīng)引起廣泛關(guān)注與重視。如果缺乏勞動教育課程的頂層設(shè)計與教育政策的引領(lǐng)，廣大中小學(xué)是無法全面深入開展“素質(zhì)教育”的，落實“立德樹人”根本任務(wù)就會大打折扣，更不用說培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者、勞動者與接班人了。

（二）缺少學(xué)生參與勞動的成長設(shè)計

中小學(xué)生不僅要學(xué)好學(xué)校開設(shè)的各學(xué)科基礎(chǔ)課程，還要選修各種自己感興趣的才藝課程。更重要的是，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生自身生命存續(xù)與提升的視角，來進行學(xué)生成長發(fā)展設(shè)計。勞動是人類生命存續(xù)與發(fā)展的動力源泉，是人生命意義價值之所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種勞動，一種融會了腦力勞動和體力勞動的創(chuàng)新性實踐活動。可是，目前一些學(xué)校對學(xué)生參與勞動成長發(fā)展的設(shè)計，沒有以學(xué)生自愿服務(wù)和參與學(xué)習(xí)成長環(huán)境勞動為規(guī)劃起點。一個連自己都照顧不好，不會安排自己的學(xué)習(xí)，生活不能自理的中小學(xué)生，很難想象他（她）將來會關(guān)愛他人，奉獻社會，貢獻國家。勞動的目的是為了創(chuàng)新、創(chuàng)造，是為了創(chuàng)造美好的生活和一個更好的自己，更是為了創(chuàng)造一個更加美麗和諧、文明民主、發(fā)展進步的美好社會。勞動是愛與創(chuàng)造的原生動力，愛與創(chuàng)造是教育的出發(fā)點。當(dāng)下，中小學(xué)勞動教育課程的設(shè)計，缺少學(xué)生愛與創(chuàng)造的成長發(fā)展視角。

（三）缺少融合多學(xué)科的勞動教育實施場所和有效方式

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾說過：“沒有愛就沒有教育，沒有活動就沒有教育”。勞動教育是一種活動教育和愛的教育。勞動教育同樣需要教育環(huán)境和教育媒介。目前，中小學(xué)校的勞動教育課程實施缺少融合多學(xué)科的“手腦合一”“做學(xué)行合一”的探索實踐場所和有效的實施方式。勞動教育不單單是體力勞動和身體活動教育，而是包涵情感、品德、意志培養(yǎng)的教育，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。中小學(xué)校勞動教育課程的實施，一定要依賴于相關(guān)教育時空、場域的創(chuàng)建，但是一些學(xué)校目前缺少類似班級指定或認(rèn)領(lǐng)相關(guān)衛(wèi)生區(qū)域和保持固定勞動對象（校園班級綠化林或花園等）的設(shè)計。學(xué)校還不能有效利用校園綠化、花壇花園維修、走廊壁飾和教室布置等資源，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁精神與主動參與勞動的意識，未能讓這些校園場域，通過學(xué)生主動參與勞動，煥發(fā)出生命的光彩與人文的魅力。

（四）在團隊競爭、典型表彰和總結(jié)反思中，缺乏系統(tǒng)的勞動教育設(shè)計

在中小學(xué)校勞動教育課程實施中，一些學(xué)校沒有注重營造學(xué)生集體參與的氛圍。在學(xué)校組織的各項活動中，沒能獎勵、表彰勞動突出的學(xué)生典型，以至于出現(xiàn)一種“怪象”，就是一些學(xué)生對獎勵、表彰爭先恐后，而對活動前的布置勞動和活動后的收尾勞動，置若罔聞，熟視無睹。熱愛勞動，在一些中小學(xué)生心目中，已經(jīng)成為“傻”的代名詞。久而久之，有一部分學(xué)生習(xí)慣于待在舒適區(qū)做旁觀者和裁判員，習(xí)慣性拒絕勞動。目前，一些中小學(xué)校的勞動教育開展過于隨機，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)反思設(shè)計，缺少寓勞動教育于集體活動之中的科學(xué)系統(tǒng)的組織設(shè)計。[3]

（五）缺乏多元主體對勞動教育課程的測評

中小學(xué)校勞動教育課程實施過程中，缺乏對勞動課程目標(biāo)的測評，而課程目標(biāo)的測評是科學(xué)有效建構(gòu)勞動課程的重要環(huán)節(jié)與步驟。學(xué)校勞動教育課程的充分有效實施，應(yīng)該與家務(wù)自理勞動教育，與社區(qū)志愿服務(wù)勞動一起構(gòu)建學(xué)校—家庭—社區(qū)“三位一體”的勞動教育大課程體系。目前，對勞動教育課程目標(biāo)實施的測評，主要以學(xué)校為評價主體，未能讓學(xué)生家長和社區(qū)組織參與到中小學(xué)生勞動教育課程實施的目標(biāo)、結(jié)果評價中。同時，有一些學(xué)生在社區(qū)參加社會實踐活動及志愿勞動時，就會問老師他們參與這些活動是否對自己升學(xué)有用，學(xué)生的勞動觀過于功利。如果學(xué)生的勞動觀偏向于功利，也就失去了參與勞動活動的意義。學(xué)校在構(gòu)建勞動教育課程時，不僅要考慮其目標(biāo)價值特點，而且也要兼顧過程指導(dǎo)意義。

二、中小學(xué)勞動教育實施的改進對策

（一）強化國家勞動教育政策在學(xué)校課程設(shè)計中的落地與實施

國家出臺勞動教育的政策，從頂層設(shè)計的層面，要求各中小學(xué)將勞動教育作為學(xué)校正規(guī)課程實施；從頂層設(shè)計的層面，規(guī)定了勞動教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施過程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程實施方法、課程評價方式等重要內(nèi)容。這些政策也將在中小學(xué)實施勞動教育過程中，不斷得到豐富發(fā)展，達到與其他學(xué)科教學(xué)和合共生、美美與共的效果。在具體實施過程中，應(yīng)該杜絕將中小學(xué)勞動教育課程演變成另外一種應(yīng)試教育課程的現(xiàn)象。中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)的設(shè)定是科學(xué)、系統(tǒng)的，但如果沒有學(xué)生積極參與并親自體驗活動過程，那么勞動教育課程的價值就不能很好地體現(xiàn)出來。勞動教育課程實施要重點抓過程勞動目標(biāo)與體驗勞動目標(biāo)的落實，這樣才能實現(xiàn)勞動教育課程實施的目的與意義。

（二）增加學(xué)生勞動習(xí)慣教育與未來勞動生涯規(guī)劃的內(nèi)容

中小學(xué)勞動教育課程，應(yīng)以服務(wù)學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成為教育教學(xué)起始點，創(chuàng)建學(xué)校勞動教育、家務(wù)勞動、社區(qū)義工志愿服務(wù)勞動“三位一體”的勞動教育課程體系。中小學(xué)勞動教育課程實施，應(yīng)基于為自己勞動到為別人勞動、為個體勞動到為群體勞動、為學(xué)校家庭勞動到為社區(qū)勞動的勞動課程組織實施路徑。中小學(xué)勞動教育課程實施，應(yīng)著眼于學(xué)生未來成長發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃而進行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著重培養(yǎng)中小學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)、勞動情感、勞動意志和勞動行為。中小學(xué)校勞動教育課程實施，要在學(xué)生內(nèi)心深處根植勞動無上光榮、勞動創(chuàng)造一切的思想種子，讓學(xué)生通過勞動教育感受到勞動帶來的獲得感、幸福感和滿足感。

（三）建構(gòu)家務(wù)勞動、學(xué)校勞動和社區(qū)勞動“三位一體”的勞動教育活動設(shè)計

筆者經(jīng)過調(diào)查了解到，有92%的中小學(xué)生家長認(rèn)為，不讓孩子在家做家務(wù)，是為了給孩子節(jié)省出更多的時間來好好學(xué)習(xí)。很多中小學(xué)生在家沒有做過飯菜，96%的學(xué)生家長反映孩子在家沒有參與過洗碗、刷鍋等勞動，99%的家長反映孩子在家沒有拖過地，92%的學(xué)生在家都是媽媽或者其他家長收拾他們的房間。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)中小學(xué)生在家?guī)缀鹾苌賲⑴c家務(wù)勞動。另一方面，由于一些中小學(xué)沒有勞動課程的課時設(shè)計，以及設(shè)施和場地的限制，使得學(xué)生在課余活動中很少有勞動參與的空間和機會。有一些條件好的中小學(xué)校，雇傭校工或保潔人員打掃學(xué)校衛(wèi)生，以及學(xué)生宿舍的公共區(qū)域和教學(xué)樓的衛(wèi)生，學(xué)生勞動的機會就更少了。中小學(xué)校應(yīng)多建一些融合多學(xué)科手腦并用的工作坊與勞動場所。建構(gòu)家務(wù)勞動、學(xué)校勞動和社區(qū)勞動“三位一體”的勞動教育體系，就顯得非常必要。這不僅有利于統(tǒng)整學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動教育資源，而且有利于整合學(xué)校——家庭——社會的教育資源，是創(chuàng)建中小學(xué)勞動教育終身化體系的有力抓手。[4]

（四）構(gòu)建勞動教育課程測評機制

筆者發(fā)現(xiàn)，一些焦慮的學(xué)生家長很難以長遠(yuǎn)的目光看到，勞動教育對于孩子健康成長的重要作用、價值與意義。中小學(xué)校教育課程體系設(shè)置中，要重視對勞動教育課程目標(biāo)設(shè)計、組織實施方式及實施效果的測評，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)校勞動教育、家務(wù)勞動教育和社區(qū)勞動服務(wù)“三位一體”的勞動教育課程評價機制。只有如此，在中小學(xué)勞動教育課程的實施過程中，才能夠充分發(fā)揮“三位一體”勞動教育課程評價體系的優(yōu)勢。以勞動教育大課程體系實施為突破口，一方面向家庭勞動教育拓展，另一方面積極對接社會、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)（敬老院、孤兒院、殘障福利院等），定期展開“獻愛心”勞動服務(wù)活動。

三、結(jié)束語

勞動教育是伴隨每一個生命個體成長及終其一生的素質(zhì)教育。人們通過勞動，創(chuàng)造社會物質(zhì)財富，也能創(chuàng)造一定的精神財富，人類在勞動的過程中，不斷成長、壯大。換句話說，勞動創(chuàng)造了一切，沒有勞動也就不會有人類社會的進步。勞動在創(chuàng)造了人類及其社會的同時，也創(chuàng)造了傳承社會文明的教育。家長一切都包辦代替，只能導(dǎo)致孩子無力面對成長道路上的各種挑戰(zhàn)，使孩子喪失勞動意識和勞動積極性，導(dǎo)致學(xué)生生活自理能力和自我管理能力越來越差。重視勞動教育是新時期黨對教育工作的新要求，勞動教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分。加強中小學(xué)生的勞動教育，關(guān)系到億萬青少年的全面發(fā)展、健康成長，關(guān)系到國民綜合素質(zhì)的提升，關(guān)系到黨和國家事業(yè)的興旺發(fā)達。廣大中小學(xué)校長、學(xué)生家長和社會各界都要重視中小學(xué)生的勞動教育，采取有力措施落實推進，使中小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，使他們在有效的勞動教育中得到健康成長。