“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下MOOC+混合式教學(xué)在國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則中的應(yīng)用研究

劉 聰

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展迅速的同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)提出要求。自二十世紀(jì)九十年代初期引入資產(chǎn)評(píng)估以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估國(guó)際化已經(jīng)成為中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的要求，因此資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員應(yīng)具備充足的評(píng)估實(shí)踐能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，教學(xué)中缺乏對(duì)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的理解，使學(xué)生對(duì)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的理解受到限制，難以應(yīng)對(duì)國(guó)際評(píng)估業(yè)務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，通過(guò)MOOC混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂相融合，加強(qiáng)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則數(shù)字化資源的利用和整合，建立評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

一、MOOC的基本特征與內(nèi)涵

MOOC是隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程即利用互聯(lián)網(wǎng)、云與數(shù)據(jù)庫(kù)，將教師授課內(nèi)容、課件、作業(yè)、在線測(cè)試等相關(guān)教學(xué)資源儲(chǔ)存于云端的新型教學(xué)方式，也被稱為云課程。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，課程會(huì)被數(shù)字化并被資源共享，課程建設(shè)者會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)與淘汰，但網(wǎng)絡(luò)課程的使用者即學(xué)生無(wú)疑會(huì)從中受益。

二、MOOC混合式教學(xué)的意義

［1］MOOC混合式教學(xué)即將MOOC與多種教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)手段［1］。將傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)即教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求和效果，對(duì)教學(xué)方法及課程內(nèi)容進(jìn)行更改，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師由傳統(tǒng)的講授者成為知識(shí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)模式和環(huán)節(jié)上，MOOC混合式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。［2］首先，MOOC教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)授課［2］。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，利于學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所教授的內(nèi)容。對(duì)于難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)暫停、回放等功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解與掌握，從而提升學(xué)習(xí)效果。其次，MOOC具有互幫互助、沉浸式和社交化的屬性，學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)討論模塊與同學(xué)進(jìn)行在線討論研究，教師也可通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生提出的問(wèn)題及困惑的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行解答。［2］MOOC平臺(tái)使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)單向傳授模式和傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)視頻的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及積極性［2］。最后，在教學(xué)內(nèi)容上MOOC有效整合名校教學(xué)資源，在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)資源共享，解決了教學(xué)資源不足的問(wèn)題。國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則教學(xué)中，如利用現(xiàn)有教材，關(guān)于國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的知識(shí)相對(duì)不足，有效利用MOOC平臺(tái)能夠獲取全球教育資源，從而彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

三、MOOC混合式教學(xué)在國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則中的應(yīng)用

（一）MOOC混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

根據(jù)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程性質(zhì)和授課進(jìn)度安排為設(shè)計(jì)依據(jù)，堅(jiān)持“設(shè)計(jì)優(yōu)先、設(shè)計(jì)超前、設(shè)計(jì)引領(lǐng)”的理念，以數(shù)據(jù)化課程理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以因特網(wǎng)為技術(shù)支撐，以課程教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，不斷對(duì)課程加以完善改進(jìn)為目標(biāo)。

1.以數(shù)字化資源為理念

國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要依托于數(shù)字技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的因素，不僅包括新型設(shè)備等載體，還要基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。課程應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的需求，著眼于評(píng)估行業(yè)前沿技術(shù)與內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充性資源。

2.課程建設(shè)的新方法

國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的應(yīng)用對(duì)課程建設(shè)設(shè)置了更高的要求，解釋清楚知識(shí)點(diǎn)是MOOC最基本的要求，如何學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課程建設(shè)者應(yīng)是知識(shí)傳授、課程建設(shè)和課程研究三種身份的結(jié)合，因此建設(shè)者應(yīng)不斷拓展專業(yè)視野，在課程建設(shè)中不斷增加前沿觀點(diǎn)與思想，緊跟技術(shù)變革，不斷探索新方法。

3.合理設(shè)計(jì)建設(shè)方案

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云中囊括了海量的課程教學(xué)資源，教師應(yīng)立足于授課質(zhì)量的提升，形成一套合理可行的課程建設(shè)方案。應(yīng)依據(jù)評(píng)估專業(yè)改革及行業(yè)發(fā)展需求的性人物、新形勢(shì)和新要求進(jìn)行設(shè)定，既包括設(shè)計(jì)思路、課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也包括教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)課件、教學(xué)素材等方面的革新與設(shè)計(jì)。MOOC課程將會(huì)在高水平的設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)下，不斷在自我規(guī)范、科學(xué)規(guī)劃和自我完善中提高。

4.創(chuàng)新資源設(shè)計(jì)

MOOC資源包括演示文稿、教學(xué)錄像、評(píng)價(jià)考核和習(xí)題作業(yè)等，資源形式包括音頻、視頻、動(dòng)畫、PPT、WORD文檔和圖片等。MOOC的資源設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)在熟練裝完理論、技術(shù)與原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程開發(fā)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體可劃分為：演示文稿與PPT版面設(shè)計(jì)、視頻錄制與制作設(shè)計(jì)、習(xí)題討論設(shè)計(jì)和綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。

5.整合生成資源設(shè)計(jì)

MOOC的生成性需要在實(shí)踐中不斷更新補(bǔ)充——學(xué)生作品、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、名詞術(shù)語(yǔ)、文獻(xiàn)資料和媒體素材等，這些資源都源于實(shí)際應(yīng)用，一經(jīng)整合便產(chǎn)生新的價(jià)值，形成拓展性資源。海量的拓展性資源使國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程展現(xiàn)出更強(qiáng)的案例性、實(shí)用性與示范性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用。拓展性資源應(yīng)秉承示范性原則，整合學(xué)習(xí)過(guò)程和文圖解決過(guò)程來(lái)不斷完善課程開發(fā)方案。

（二）構(gòu)建國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程體系

國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課，由于是雙語(yǔ)類準(zhǔn)則課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥且具有一定難度，因此在教學(xué)中有一定困難。教師在MOOC混合教學(xué)模式下，如何增強(qiáng)案例與準(zhǔn)則類課程的融合，是國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則教授的主要困境。資產(chǎn)評(píng)估屬新興學(xué)科，教學(xué)資源少，教材《International Valuation Standards》是評(píng)估準(zhǔn)則的歸納但缺少課程案例，高校教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程現(xiàn)狀，深度融合評(píng)估行業(yè)本土及跨文化評(píng)估案例。

首先是中國(guó)本土評(píng)估準(zhǔn)則教學(xué)內(nèi)容層面，教師應(yīng)突破教材的限制，深入評(píng)估機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)研。教師應(yīng)以多種形式記錄評(píng)估師的工作流程、搜集資料、評(píng)定估算的過(guò)程進(jìn)行記錄，并將評(píng)估行為與準(zhǔn)則相融合，將實(shí)際評(píng)估對(duì)象與準(zhǔn)則相結(jié)合。在具體調(diào)查中，也可借助資產(chǎn)評(píng)估專家尋求幫助，以記錄全面準(zhǔn)確的評(píng)估準(zhǔn)則資料，為國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在MOOC融入課程中時(shí)，應(yīng)以探索性、趣味性、引申性、拓展新為基礎(chǔ)，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的主觀能動(dòng)性。以不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則為例，教師應(yīng)在章節(jié)初始階段以將教學(xué)問(wèn)題與時(shí)事政治相結(jié)合，例如通過(guò)觀看視頻請(qǐng)學(xué)生討論“導(dǎo)致美國(guó)金融危機(jī)出現(xiàn)的原因是什么？”，通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在跨文化理解層面，由于資本主義國(guó)家同中國(guó)社會(huì)主義國(guó)家相比，文化背景和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)存在差異，如何在課程中將國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則與中國(guó)評(píng)估準(zhǔn)則相對(duì)比，同時(shí)如何在課程中融合思政因素以提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也為國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。講師在課程中應(yīng)通過(guò)案例，例如設(shè)置“在不能進(jìn)入不動(dòng)產(chǎn)的情況下，評(píng)估師是否可以評(píng)估不動(dòng)產(chǎn)”以導(dǎo)入不動(dòng)產(chǎn)準(zhǔn)則在不同國(guó)家的區(qū)別，這也是本章教學(xué)的重難點(diǎn)。高校應(yīng)以課題形式推動(dòng)院校間合作，推動(dòng)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則案例的編寫及課程改革研究，將研究成果與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，加快資產(chǎn)評(píng)估課程體系建設(shè)。

（三）更新課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，評(píng)價(jià)過(guò)分依賴學(xué)生成績(jī)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為刻板缺乏合理性，評(píng)價(jià)效果不重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力而僅注意學(xué)生的試卷成績(jī)，難以達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。［3］國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則最重要的評(píng)估準(zhǔn)則的理解與運(yùn)用，以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，在評(píng)分依據(jù)中應(yīng)增加對(duì)評(píng)估案例的發(fā)揮評(píng)價(jià)的分值［3］。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)某一準(zhǔn)則布置相關(guān)案例，學(xué)生以小組形式為單位，教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分要求予以介紹。在完成任務(wù)階段，教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行打分，同時(shí)根據(jù)個(gè)人理解能力對(duì)個(gè)人予以打分。評(píng)價(jià)體系的更新使成績(jī)不局限于理論知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展也具有促進(jìn)作用。

（四）完善MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以授課主題為角度，當(dāng)前MOOC混合教學(xué)模式可分為針對(duì)性教學(xué)和分離式教學(xué)。MOOC針對(duì)性教學(xué)即教師根據(jù)班級(jí)授課情況進(jìn)行混合式教學(xué)，但高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以提供有針對(duì)性的遠(yuǎn)程在線教輔導(dǎo)。因此，針對(duì)性教學(xué)在實(shí)踐中存在一定困難。［4］MOOC分離式教學(xué)即MOOC主講教師與課堂授課教師相分離的教學(xué)模式，是高校通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制MOOC視頻以滿足國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的課程需求。［4］由于課程組教師團(tuán)隊(duì)能力有限，無(wú)法勝任MOOC視頻的專業(yè)錄制工作，因此，在構(gòu)建國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則MOOC混合教學(xué)平臺(tái)時(shí)，高校應(yīng)引入領(lǐng)域?qū)＜?，?duì)MOOC視頻制作進(jìn)行指導(dǎo)，并傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升高校資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視頻制作能力及混合式教學(xué)能力。

為激發(fā)教師對(duì)MOOC混合教學(xué)模式的熱情，高校應(yīng)將MOOC制作質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生參與程度納入教師考核體系，以促進(jìn)MOOC混合教學(xué)的發(fā)展。國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則MOOC內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)注重知識(shí)的全面性和師資結(jié)構(gòu)屬性。除了專業(yè)課教師外，應(yīng)補(bǔ)充思政學(xué)科教師、計(jì)算機(jī)教師和英語(yǔ)教師，明確各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)職能。例如，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性及專業(yè)性；思政學(xué)科教師負(fù)責(zé)將國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則與中國(guó)社會(huì)主義思政教育相結(jié)合；英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)雙語(yǔ)課程的跨文化教學(xué)工作；計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)MOOC視頻制作及系統(tǒng)操作指導(dǎo)。通過(guò)不同學(xué)科的融合能夠提升教學(xué)內(nèi)容的全面性，培養(yǎng)跨學(xué)科人才，并能有效解決混合式教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，資產(chǎn)評(píng)估國(guó)際化是當(dāng)前評(píng)估行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展方向。由于我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估發(fā)展有待完善，資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則教育重視理論教學(xué)而缺乏對(duì)評(píng)估準(zhǔn)則的國(guó)際化應(yīng)用及中外評(píng)估準(zhǔn)則對(duì)比的滲透，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)估時(shí)間能力和應(yīng)用能力不足，無(wú)法有效對(duì)跨國(guó)并購(gòu)等業(yè)務(wù)進(jìn)行評(píng)估，限制了中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展。所以，通過(guò)MOOC混合教學(xué)對(duì)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則課程進(jìn)行改革能夠有效提升學(xué)生對(duì)不同國(guó)家評(píng)估準(zhǔn)則的理解與運(yùn)用，對(duì)中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)和評(píng)估行業(yè)國(guó)際化發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。