金課背景下高校體育課程混合教學(xué)模式的構(gòu)想

張 璞 崔小良 潘宏偉 郭井雙

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。”［1］在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)考慮以學(xué)生發(fā)展為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)類型［2］，從而進(jìn)一步設(shè)計出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)活動以及師生之間線上線下學(xué)習(xí)互動，并提供即時的教學(xué)反饋，以達(dá)到構(gòu)建合適的知識平臺的目的。

2019年4月9日，在教育部的通知中決定啟動一流本科建設(shè)的“雙萬計劃”［3］，其主要任務(wù)就是建設(shè)一流專業(yè)、一流課程、一流基地，這與金課理念核心不謀而合，在此基礎(chǔ)上提出從體質(zhì)教育類體育課程到運動教育類體育課程的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)時有課上質(zhì)量，學(xué)生練習(xí)時有課下數(shù)量，從而能夠讓體育真正帶給學(xué)生健康發(fā)展的體驗。貫徹落實“兩性一度”［4］，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。本文基于線下課堂教師授課模式，線上在線開放課程，提出構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的可能。

一、當(dāng)前高校體育課線下開展現(xiàn)狀與線上開展現(xiàn)狀

（一）高校體育課程線下開展現(xiàn)狀與問題

體育教學(xué)是為了更好地來提高學(xué)生身體素質(zhì)，教育部發(fā)布的《2002全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［5］中提出的核心內(nèi)容之一就是體育課的“三自主”模式，在“自主選擇內(nèi)容，自主選擇老師，自主選擇時間”的教學(xué)模式下，體育課在一定程度上調(diào)動了教師教課的積極性與學(xué)生本身的自主權(quán)，目前各高校實行的仍然是這種三自主模式，然而學(xué)生每周的體育課程次數(shù)仍然有限，大多為一周兩次，在這種情況下，教師課下作業(yè)的完成程度令人擔(dān)憂［6］。

（二）高校線上課程開展現(xiàn)狀

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的時間越來越長，網(wǎng)絡(luò)購物、交流和自主學(xué)習(xí)成為流行趨勢，《中國慕課行動宣言》于2019年4月9日在北京發(fā)布，中國慕課大會主題為“識變、應(yīng)變、求變”，宣言中提到經(jīng)過6年的發(fā)展，已上線有12000多門課程，學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2億人次，另外還有6500萬人次獲得慕課學(xué)分［7］。然而在教育部公布的數(shù)據(jù)中，體育課程僅占其中的1.4%，遠(yuǎn)低于其他課程建設(shè)。部分教師認(rèn)為體育課程的課堂內(nèi)容主要是以身體練習(xí)為主，其課堂的實踐性大于理論性，僅僅通過視頻的觀看并不能讓學(xué)生充分掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，也不利于學(xué)生的動作糾錯，缺少動作反饋和指導(dǎo)反饋［8］。其中不乏學(xué)生因為一時興起注冊賬戶，但因為不易掌握技術(shù)動作要領(lǐng)而放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，課程建設(shè)滯后，互動和反饋機(jī)制滯后，使得課程效果不夠理想。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)想

（一）金課與混合式教學(xué)概念

有關(guān)“金課”的研究目前大多處于探索階段，體育類的在線開放課程以及基于金課的在線開放課程建設(shè)逐漸在增加中，但基于在線開放課程的混合式的研究卻少之又少。

混合式學(xué)習(xí)起源于e—learning，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是e—learning的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢二者結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法，這二者的結(jié)合有利于應(yīng)用到當(dāng)前我國的高等教育深化改革［9］。混合式學(xué)習(xí)作為教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流方式的一種，其內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面授課程中大多是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而在線學(xué)習(xí)是主要突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位。在教學(xué)過程中，不僅充分發(fā)揮教師本身帶來的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的作用，同時也需要能夠突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，兩者結(jié)合起來從而達(dá)到1+1＞2的效果。

（二）基于智慧樹，超星爾雅，中國大學(xué)生慕課等在線課程平臺的新技術(shù)應(yīng)用

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018）》文件中首次提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化十項任務(wù)，其中第六條為“大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合并構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育信息平臺建設(shè)。”［10］這樣的“基本內(nèi)容+新技術(shù)”與“線上視頻+線下研討”的新型模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點和線上優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源相結(jié)合，以保持學(xué)生主體地位為重點，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的不足，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的意愿和時間安排選擇適合自己的時間、地點和方式來學(xué)習(xí)［11］。

基于這種情況提出，以在線課程為線上平臺、翻轉(zhuǎn)課堂為線下平臺、競賽實踐作為檢驗平臺，課前練習(xí)重難點發(fā)現(xiàn)問題，課中難點突破專項練習(xí)，課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移，最終學(xué)會體育健康知識和運動技能，并且由平臺記錄流程和反饋信息。

三、混合學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)計

（一）線上學(xué)習(xí)

1.教師線上課程

教師團(tuán)隊在線上需要做以下幾項工作：

（1）開放本章課程視頻PPT，以供學(xué)生進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)。

（2）發(fā)布教學(xué)活動安排，為學(xué)生線上技術(shù)動作的練習(xí)提供目標(biāo)方向。

（3）教師團(tuán)隊將本章教學(xué)內(nèi)容和社會熱點問題進(jìn)行整體設(shè)計，發(fā)布交流話題和綜合討論，以開放性問題引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生基于所學(xué)課程內(nèi)容發(fā)散思維，激發(fā)其進(jìn)行思維探究。

（4）根據(jù)學(xué)生反饋的信息，來制作補(bǔ)充相關(guān)資料并發(fā)布到線上，為學(xué)生提供相對更豐富更前沿的認(rèn)知。

（5）發(fā)布實踐活動建議，學(xué)生在課后根據(jù)實踐活動建議，提升專業(yè)技能水平。

（6）布置實戰(zhàn)練習(xí)，推動學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行實戰(zhàn)演練，將理論運用于實戰(zhàn)。

2.學(xué)生線上活動

學(xué)生需要在線上完成以下幾項任務(wù)：

（1）學(xué)生閱讀本章“教學(xué)活動安排”，了解本章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰認(rèn)識教學(xué)基本要求，明白本章知識的重難點。

（2）在課程視頻界面，學(xué)生觀看授課視頻和知識點PPT，通過隨堂檢測查漏補(bǔ)缺。

（3）學(xué)生在課程中參與教師發(fā)起的線上討論。并針對教學(xué)視頻中的疑惑和隨堂檢測以及單元檢測中的錯題在課程交流區(qū)發(fā)表提問，引發(fā)師生和學(xué)生之間的討論。

（4）學(xué)生瀏覽本章資料，從往屆優(yōu)秀作品中汲取靈感。

（5）學(xué)生查看本章實踐活動建議，根據(jù)實踐活動的建議進(jìn)行課后技術(shù)動作練習(xí)。

（6）學(xué)生查看本章實戰(zhàn)要求。小組負(fù)責(zé)人履行自己的責(zé)任，督促檢查組員線上討論聯(lián)系，規(guī)劃小組作業(yè)，組員聽從組長安排，輔助組長進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的完成。

（二）師生線下共同學(xué)習(xí)

在線下課堂中，教師輔助學(xué)生，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮主觀能動性，完成理論知識與實踐技能的有機(jī)融合。

1.教師向?qū)W生介紹并說明本節(jié)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以便學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師聯(lián)系實際情況，幫助學(xué)生回憶技術(shù)動作，并向?qū)W生講授重難點技術(shù)動作要領(lǐng)。

3.學(xué)生參與活動練習(xí)，跟隨教師回憶與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的技術(shù)動作要領(lǐng)，并努力掌握所學(xué)的技術(shù)動作。

4.學(xué)生向任課教師提出問題，解決在線上學(xué)習(xí)時遇到的疑惑和隨堂檢測及單元檢測中的沒有解決的問題。教師對學(xué)生所提的疑問進(jìn)行解答。

5.教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并推動小組聯(lián)系，輔助學(xué)生協(xié)作練習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷完善技術(shù)動作，達(dá)到準(zhǔn)確掌握動作或者動作半自動化狀態(tài)。

6.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組技能展示，使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的風(fēng)采，敢于直視自己的問題，能夠聽取教師和其他同學(xué)的建議。

7.學(xué)生的自我評價也應(yīng)納入課程的評價方式中，更加全面的評價方式能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做自己的主人。

（三）平臺記錄反饋信息

超星爾雅、智慧樹與大學(xué)生慕課等軟件都具有問卷調(diào)查以及意見反饋的系統(tǒng)，因此在課堂平臺上可以記錄教學(xué)反饋和視頻生成回放，學(xué)生在課下如果有問題既可以通過平臺留言等待教師回復(fù)，也可以通過視頻回放來觀摩動作要領(lǐng)進(jìn)而達(dá)到掌握技術(shù)動作的目的。在最后評教方面，教師團(tuán)隊可以提前在App內(nèi)設(shè)置線上問卷，在線下課程中學(xué)生對動作質(zhì)量及個人表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評。學(xué)生根據(jù)教師的指示，填寫問卷，按照評價標(biāo)準(zhǔn)公平合理地對小組展示及小組個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生填寫完畢后，教師團(tuán)隊在課下進(jìn)行統(tǒng)計，并且根據(jù)學(xué)生平時的課程表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，綜合計算每位學(xué)生最后作業(yè)成績。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式是一種信息時代新的學(xué)習(xí)方法，可以利用大數(shù)據(jù)，將同步在網(wǎng)絡(luò)上的動作行為記錄下來，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供數(shù)據(jù)參考，通過軟件程序進(jìn)行記錄、演算、追蹤和比較的數(shù)據(jù)，來給予教師更多的客觀依據(jù)，從而更好地分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使教師擺脫在傳統(tǒng)課堂上以主觀“印象”來評測學(xué)生成績的狀況。

以體育核心素養(yǎng)為中心主導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)化知識和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為輔助，綜合建立應(yīng)用和技能主導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建融合課程理念、體現(xiàn)課程目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、充實課程內(nèi)容、改善教學(xué)方式、完成學(xué)習(xí)評價等于一體的完整的課程體系，使之能夠為終身體育服務(wù)。