生源多元化背景下基于“六力”的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

宋新花 華 進(jìn)

（重慶電力高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 400053）

學(xué)習(xí)能力是支持專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和人才持續(xù)發(fā)展的動力［1］。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力六個基本成分構(gòu)成。我院課題組從學(xué)習(xí)能力六個基本成分出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力典型問題的調(diào)查統(tǒng)計，反映出生源多元化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，從而及時調(diào)整教學(xué)理念、方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、研究對象和方法

研究對象本次學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷涉及不同生源（秋招生、春招生、單招生、三校生）、不同專業(yè)（物流管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)）和不同年級（包括一年級、二年級、三年級，主要為一二年級）的我校經(jīng)濟(jì)管理管理學(xué)院全體學(xué)生。

研究方法本研究采用問卷調(diào)查法方式進(jìn)行。問卷調(diào)查是為了獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)。本次問卷共設(shè)計了29道選擇題，從學(xué)習(xí)能力構(gòu)成成分的六個角度設(shè)計典型問題，對不同生源背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查。

數(shù)據(jù)處理使用問卷星問卷調(diào)查系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)個人真實(shí)情況進(jìn)行網(wǎng)上問卷填寫，問卷系統(tǒng)自動對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，同時課題組運(yùn)用交叉分析法分析不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)，逐項對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、結(jié)果分析

根據(jù)網(wǎng)上問卷統(tǒng)計系統(tǒng)的結(jié)果統(tǒng)計，總共有431名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中秋招生190人，占比44.08%，春招生148人，占比34.34%，單招生93人，占比21.58%。以下從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體分析。

（一）知識力分析

知識力是學(xué)習(xí)能力的首要成分。本次調(diào)查從學(xué)生的知識相互激活能力角度來了解學(xué)生的知識力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上的學(xué)生都認(rèn)為自己過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對目前的大學(xué)學(xué)習(xí)有較大影響，這些學(xué)生在不同類別的知識之間的相互激活能力較差，也就是知識力中知識的動力傳遞較差。在分生源交叉分析里，單招生認(rèn)為基礎(chǔ)弱對學(xué)習(xí)有影響的比例為58.44%，高于普高生（53.16%）和春招生（50.68%）。

（二）解析力分析

解析力是指運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗庫，在從未學(xué)過（未見過）的材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有學(xué)習(xí)價值的信息，并由此形成相應(yīng)認(rèn)識的一種能力［2］。解析力通過閱讀過程實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)為一種自學(xué)能力。本次調(diào)查從學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)理解情況、閱讀習(xí)慣的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生的解析力普遍很弱。68%的學(xué)生（不分生源）表示上完專業(yè)課程后似懂非懂，20%的同學(xué)表示“一頭霧水”，只有占比約12%的學(xué)生表示能夠透徹掌握。對該問卷問題的生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生的解析力更弱。只有占比約9%的單招生表示能夠透徹掌握專業(yè)課知識點(diǎn)。

高職高專學(xué)生解析力弱還表現(xiàn)在他們的閱讀習(xí)慣上。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生的閱讀習(xí)慣比較網(wǎng)絡(luò)化和快餐化，深度閱讀的習(xí)慣較少。只有25%左右的學(xué)生會閱讀一些跟學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)方法有關(guān)的書籍和材料，18%左右的學(xué)生經(jīng)常到圖書館或網(wǎng)上查資料，43%以上的同學(xué)習(xí)慣在手機(jī)上看網(wǎng)絡(luò)小說或新聞，還有約13%的學(xué)生完全沒有閱讀的習(xí)慣。

（三）生成力分析

生成力主要是指人們在理解知覺事物的意義基礎(chǔ)上，與他們先前的經(jīng)驗相結(jié)合，形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，或者是一個新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，具體表現(xiàn)為學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方法、筆記等多種方式對知識進(jìn)行歸納整理、概括總結(jié)形成屬于自己的知識體系的能力。

本次調(diào)查從學(xué)生有無自己的學(xué)習(xí)方法、有無主動做筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣角度去了解學(xué)生的生成力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，將近47%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，只能跟著老師教學(xué)指引去學(xué)習(xí)和理解，還有約23%的學(xué)生既沒有自己的學(xué)習(xí)方法，也不能輕松跟上老師的教學(xué)步伐。生源的交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生“有屬于自己學(xué)習(xí)方法去理解重難點(diǎn)”的比例為24.68%，在三類生源里最低，“沒有自己的學(xué)習(xí)方法，也很難理解課堂上重難點(diǎn)”的比例最高，為14.29%。

（四）遷移力分析

遷移力是指將已經(jīng)學(xué)得的知識用于新情境，從而解決問題的能力。高職高專學(xué)生的遷移力，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)知識后能夠?qū)W以致用，獨(dú)立完成作業(yè)及實(shí)踐的能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生的遷移力不強(qiáng)。從作業(yè)完成情況來看，不到一半（45.5%）的同學(xué)平時全部自己獨(dú)立完成作業(yè)，超過46%的同學(xué)只做自己會做的，不會做的就抄同學(xué)的，不會自己獨(dú)立思考解決難題。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，只有41%的同學(xué)在聽懂了知識后能做到學(xué)以致用，有將近50%的同學(xué)即使聽懂了，做題或?qū)嵺`時還是很迷惘。

在生源交叉分析中，普高生“全部自己獨(dú)立完成作業(yè)”的比例（51%）高于春招生（44%）和單招生（34%）。面對老師沒有詳細(xì)說明步驟的帶拓展性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，普高生“能夠結(jié)合老師講過的知識點(diǎn)，通過自行查找資料等方式較好的完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)”的比例約為48%，高于春招生（約40%）和單招生（約39%）。

（五）執(zhí)行力分析

執(zhí)行力是學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)到具體學(xué)習(xí)活動上的能力，就是學(xué)生以系統(tǒng)的方式一直持續(xù)地采取學(xué)習(xí)行動完成任務(wù)的過程，通俗地說就是“做”的能力。在本課題中，我們通過調(diào)查學(xué)生是否主動安排學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中是否主動形成并堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來考查學(xué)生的執(zhí)行力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，執(zhí)行力是高職高專學(xué)生的短板，他們在學(xué)習(xí)的時間安排上、學(xué)習(xí)的主動性、計劃性及持久性方面以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面普遍存在較大問題。首先，在學(xué)習(xí)時間的安排計劃上，在周末和節(jié)假日，只有30%左右的學(xué)生會抽一定時間學(xué)習(xí)，將近41%的同學(xué)“比較隨意無計劃”。在課余時間，只有約23%的同學(xué)會抽時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。約63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的晚自習(xí)沒必要。其次，在學(xué)習(xí)的主動性、計劃性和持久性方面，只有25%的學(xué)生能主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并嚴(yán)格執(zhí)行，直到達(dá)到目的為止。約40%的學(xué)生不能嚴(yán)格按照自己的計劃開展學(xué)習(xí)。只有約30%的學(xué)生認(rèn)真聽課的時間持續(xù)到四十分鐘以上。最后，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，只有約27%的學(xué)生會主動預(yù)習(xí)。只有約31%的學(xué)生會定期復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。

生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生的執(zhí)行力更弱于其他生源。在學(xué)習(xí)時間的安排計劃上，在周末和節(jié)假日，只有26%左右的單招生會抽一定時間學(xué)習(xí)，且70%以上的單招生認(rèn)為晚自習(xí)無必要。在課余時間，只有約17%的單招生會抽時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的比例在三類生源中最低，而上網(wǎng)玩游戲的比率最高。在學(xué)習(xí)的主動性、計劃性和持久性方面，只有16.88%的單招生能主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并嚴(yán)格執(zhí)行，直到達(dá)到目的為止。只有約22%的單招生能堅持聽課四十分鐘以上。這兩個比例均低于總體的平均水平。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，只有約21%的單招生會主動預(yù)習(xí)。

（六）強(qiáng)化力分析

強(qiáng)化力是學(xué)習(xí)的動力所在，是學(xué)習(xí)能力的動力成分，指的是對某種行為的后果的肯定或否定，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生，是提高個體執(zhí)行力水平的有效方式。本課題通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、抗挫意識、學(xué)習(xí)成績及自我評價來考察學(xué)生的強(qiáng)化力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，只有約27%的高職高專學(xué)生有遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)，希望“報效祖國”或“成為對社會有用的人”；約35%的高職高專學(xué)生有近景性的學(xué)習(xí)動機(jī)，希望“專升本、考研或者自考”，約39%的學(xué)生為低水平學(xué)習(xí)動機(jī)或者無學(xué)習(xí)動機(jī)，只是希望“拿到文憑好找工作”或者“沒有動機(jī)，為了不辜負(fù)家長的期望”。從對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制來看，高職高專學(xué)生普遍有畏難情緒，只有約16%的同學(xué)能夠克服畏難情緒解決困難繼續(xù)學(xué)習(xí)。從對學(xué)習(xí)的檢測和反饋來看，高職高專學(xué)生普遍覺得自己學(xué)習(xí)能力一般，且50%以上的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)能力一般或者較差的原因是“學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”。

生源交叉分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，約50%的單招生為低水平學(xué)習(xí)動機(jī)或者無學(xué)習(xí)動機(jī)，該比例高于普高生和春招生。從對學(xué)習(xí)的檢測和反饋來看，單招生學(xué)習(xí)成績達(dá)到“優(yōu)”的比例最低，只有10%左右。值得注意的是，有20%以上的單招生認(rèn)為“課堂教學(xué)吸引力不大”導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)能力一般或較弱，這個比例遠(yuǎn)高于普高生和春招生。這意味著，單招生雖然內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更弱，基礎(chǔ)更差，但對教師上課的要求更高。

三、結(jié)論

生源多元化背景下，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：知識力較弱，知識的動力傳遞較差；沒有深度閱讀習(xí)慣，對專業(yè)課的解析能力較弱；缺乏學(xué)習(xí)方法，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)生知識的能力較弱；遷移能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力需要被激發(fā)；執(zhí)行力欠缺，學(xué)習(xí)的持久性不強(qiáng)；強(qiáng)化力不夠，缺乏“內(nèi)在的或自我激發(fā)的”高水平學(xué)習(xí)動機(jī)。生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生在這個六個方面的弱勢更明顯。

針對上述情況，筆者建議：一是要特別重視強(qiáng)化力對學(xué)習(xí)能力提高的作用。在整個教學(xué)計劃中要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，推動學(xué)生認(rèn)識并形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；二是基于學(xué)習(xí)能力“六力”更新教學(xué)理念，積極探索新型教學(xué)理論、方式和方法，轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)體系；三是建立有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考評機(jī)制，認(rèn)同學(xué)生能力發(fā)展的多元性。