生源多元化背景下基于“六力”的高職高專學生學習能力調查分析

宋新花 華 進

（重慶電力高等專科學校經濟管理學院，重慶 400053）

學習能力是支持專業技術學習和人才持續發展的動力［1］。高職高專學生的學習能力，由知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力六個基本成分構成。我院課題組從學習能力六個基本成分出發，對學生的學習能力進行了網絡問卷調查。通過對學生學習能力典型問題的調查統計，反映出生源多元化背景下學生學習能力的現狀，從而及時調整教學理念、方式方法，激發學生學習動機，提高學生學習能力。

一、研究對象和方法

研究對象本次學習能力調查問卷涉及不同生源（秋招生、春招生、單招生、三校生）、不同專業（物流管理專業、酒店管理專業和市場營銷專業）和不同年級（包括一年級、二年級、三年級，主要為一二年級）的我校經濟管理管理學院全體學生。

研究方法本研究采用問卷調查法方式進行。問卷調查是為了獲得有關學生學習能力的數據。本次問卷共設計了29道選擇題，從學習能力構成成分的六個角度設計典型問題，對不同生源背景下學生的學習能力進行統計調查。

數據處理使用問卷星問卷調查系統，要求學生根據個人真實情況進行網上問卷填寫，問卷系統自動對問卷數據進行統計，同時課題組運用交叉分析法分析不同生源學生的學習能力數據，逐項對數據統計結果進行總結和分析。

二、結果分析

根據網上問卷統計系統的結果統計，總共有431名學生參加了問卷調查，其中秋招生190人，占比44.08%，春招生148人，占比34.34%，單招生93人，占比21.58%。以下從不同角度對學生學習能力進行具體分析。

（一）知識力分析

知識力是學習能力的首要成分。本次調查從學生的知識相互激活能力角度來了解學生的知識力。調查數據表明，50%以上的學生都認為自己過去的學習基礎弱，過去的學習基礎對目前的大學學習有較大影響，這些學生在不同類別的知識之間的相互激活能力較差，也就是知識力中知識的動力傳遞較差。在分生源交叉分析里，單招生認為基礎弱對學習有影響的比例為58.44%，高于普高生（53.16%）和春招生（50.68%）。

（二）解析力分析

解析力是指運用已有的知識經驗庫，在從未學過（未見過）的材料中，發現、汲取、整理具有學習價值的信息，并由此形成相應認識的一種能力［2］。解析力通過閱讀過程實現，體現為一種自學能力。本次調查從學生的專業課學習理解情況、閱讀習慣的角度了解學生的學習能力。調查數據表明，高職高專學生的解析力普遍很弱。68%的學生（不分生源）表示上完專業課程后似懂非懂，20%的同學表示“一頭霧水”，只有占比約12%的學生表示能夠透徹掌握。對該問卷問題的生源交叉分析發現，單招生的解析力更弱。只有占比約9%的單招生表示能夠透徹掌握專業課知識點。

高職高專學生解析力弱還表現在他們的閱讀習慣上。調查數據表明，高職高專學生的閱讀習慣比較網絡化和快餐化，深度閱讀的習慣較少。只有25%左右的學生會閱讀一些跟學習或者學習方法有關的書籍和材料，18%左右的學生經常到圖書館或網上查資料，43%以上的同學習慣在手機上看網絡小說或新聞，還有約13%的學生完全沒有閱讀的習慣。

（三）生成力分析

生成力主要是指人們在理解知覺事物的意義基礎上，與他們先前的經驗相結合，形成的新的認知結構的過程，或者是一個新結構的建構過程，具體表現為學生以自己的學習方法、筆記等多種方式對知識進行歸納整理、概括總結形成屬于自己的知識體系的能力。

本次調查從學生有無自己的學習方法、有無主動做筆記等學習習慣角度去了解學生的生成力。調查數據表明，將近47%的學生沒有自己的學習方法，只能跟著老師教學指引去學習和理解，還有約23%的學生既沒有自己的學習方法，也不能輕松跟上老師的教學步伐。生源的交叉分析發現，單招生“有屬于自己學習方法去理解重難點”的比例為24.68%，在三類生源里最低，“沒有自己的學習方法，也很難理解課堂上重難點”的比例最高，為14.29%。

（四）遷移力分析

遷移力是指將已經學得的知識用于新情境，從而解決問題的能力。高職高專學生的遷移力，主要表現為在學習知識后能夠學以致用，獨立完成作業及實踐的能力。

調查數據表明，高職高專學生的遷移力不強。從作業完成情況來看，不到一半（45.5%）的同學平時全部自己獨立完成作業，超過46%的同學只做自己會做的，不會做的就抄同學的，不會自己獨立思考解決難題。在專業課的學習過程中，只有41%的同學在聽懂了知識后能做到學以致用，有將近50%的同學即使聽懂了，做題或實踐時還是很迷惘。

在生源交叉分析中，普高生“全部自己獨立完成作業”的比例（51%）高于春招生（44%）和單招生（34%）。面對老師沒有詳細說明步驟的帶拓展性質的實訓作業，普高生“能夠結合老師講過的知識點，通過自行查找資料等方式較好的完成實訓作業”的比例約為48%，高于春招生（約40%）和單招生（約39%）。

（五）執行力分析

執行力是學生把學習落實到具體學習活動上的能力，就是學生以系統的方式一直持續地采取學習行動完成任務的過程，通俗地說就是“做”的能力。在本課題中，我們通過調查學生是否主動安排學習、在學習過程中是否主動形成并堅持良好的學習習慣來考查學生的執行力。

調查數據表明，執行力是高職高專學生的短板，他們在學習的時間安排上、學習的主動性、計劃性及持久性方面以及系統的學習習慣方面普遍存在較大問題。首先，在學習時間的安排計劃上，在周末和節假日，只有30%左右的學生會抽一定時間學習，將近41%的同學“比較隨意無計劃”。在課余時間，只有約23%的同學會抽時間進行學習。約63%的學生認為學校的晚自習沒必要。其次，在學習的主動性、計劃性和持久性方面，只有25%的學生能主動設定學習目標并嚴格執行，直到達到目的為止。約40%的學生不能嚴格按照自己的計劃開展學習。只有約30%的學生認真聽課的時間持續到四十分鐘以上。最后，在系統的學習方法和習慣上，只有約27%的學生會主動預習。只有約31%的學生會定期復習已經學過的知識。

生源交叉分析發現，單招生的執行力更弱于其他生源。在學習時間的安排計劃上，在周末和節假日，只有26%左右的單招生會抽一定時間學習，且70%以上的單招生認為晚自習無必要。在課余時間，只有約17%的單招生會抽時間進行學習，主動學習的比例在三類生源中最低，而上網玩游戲的比率最高。在學習的主動性、計劃性和持久性方面，只有16.88%的單招生能主動設定學習目標并嚴格執行，直到達到目的為止。只有約22%的單招生能堅持聽課四十分鐘以上。這兩個比例均低于總體的平均水平。在系統的學習方法和習慣上，只有約21%的單招生會主動預習。

（六）強化力分析

強化力是學習的動力所在，是學習能力的動力成分，指的是對某種行為的后果的肯定或否定，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復發生，是提高個體執行力水平的有效方式。本課題通過調查學生的學習動機、抗挫意識、學習成績及自我評價來考察學生的強化力。

調查數據表明，從學習動機來看，只有約27%的高職高專學生有遠景性學習動機，希望“報效祖國”或“成為對社會有用的人”；約35%的高職高專學生有近景性的學習動機，希望“專升本、考研或者自考”，約39%的學生為低水平學習動機或者無學習動機，只是希望“拿到文憑好找工作”或者“沒有動機，為了不辜負家長的期望”。從對學習過程的調節和控制來看，高職高專學生普遍有畏難情緒，只有約16%的同學能夠克服畏難情緒解決困難繼續學習。從對學習的檢測和反饋來看，高職高專學生普遍覺得自己學習能力一般，且50%以上的學生認為導致自己學習能力一般或者較差的原因是“學習習慣不好”。

生源交叉分析發現：在學習動機方面，約50%的單招生為低水平學習動機或者無學習動機，該比例高于普高生和春招生。從對學習的檢測和反饋來看，單招生學習成績達到“優”的比例最低，只有10%左右。值得注意的是，有20%以上的單招生認為“課堂教學吸引力不大”導致自己學習能力一般或較弱，這個比例遠高于普高生和春招生。這意味著，單招生雖然內在學習動機更弱，基礎更差，但對教師上課的要求更高。

三、結論

生源多元化背景下，高職高專學生的學習能力呈現如下特點：知識力較弱，知識的動力傳遞較差；沒有深度閱讀習慣，對專業課的解析能力較弱；缺乏學習方法，將外在知識轉化為內生知識的能力較弱；遷移能力不強，實踐能力需要被激發；執行力欠缺，學習的持久性不強；強化力不夠，缺乏“內在的或自我激發的”高水平學習動機。生源交叉分析發現，單招生在這個六個方面的弱勢更明顯。

針對上述情況，筆者建議：一是要特別重視強化力對學習能力提高的作用。在整個教學計劃中要體現對學生學習動機的引導和培養，推動學生認識并形成內在學習動機；二是基于學習能力“六力”更新教學理念，積極探索新型教學理論、方式和方法，轉換教師角色，構建有利于培養學生學習能力的教學體系；三是建立有利于培養學生學習能力的考評機制，認同學生能力發展的多元性。