探析中等職業教學下的會計專業學測課程高效教學策略

林琳

（福建理工學校商貿專業教學部，福建 福州 350000）

根據《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》，規定2017 年秋季以后入學的中等職業學校學生要參加學業水平測試，包括了合格性考試和等級性考試。其中的合格性考試不僅成了判定中等職業學校辦學質量的重要參考依據，同時也是中職學生畢業的依據之一；高職院校、應用型本科院校招收對應的中職專業學生的依據之一就是等級性考試。如此重要性，讓“學業水平測試”培訓工作席卷各大中職校。本人從2017 級學生開始從事會計專業學生的學測輔導工作，作為學測輔導的先行者，本文是我總結兩次學測輔導經驗，討論適合中等職業教育下的會計專業學業水平測試高效教學策略。

一、學情分析

中職學生作為學測的對象，較差的學習水平，有限的學習能力，并且耐性缺乏，對實踐動手的喜好勝于理論知識的學習是他們普遍存在的特點。教師在教學中會主動尋找學生學習中的問題，挖掘他們的無限潛力，盡可能調動起他們的學習的積極性，同時讓他們明白學業水平測試考試對他們的重要性，課堂教學中采用各種鼓勵方式充分調動學生的學習主觀能動性，啟發他們的思維活動，運用信息化教學手段，讓課堂教學更加精煉有效。

二、團隊教學模式

獨木不成林，采用團隊教學的模式共同推進學生學測任務。教師團隊合作機制的有效建立，是將教學資源的有機整合在一起，讓團隊中的每個老師發揮自身優勢，共同推進教與學的高效進行。

（一）教研活動的進行

教師通過教研活動進行學習、交流，討論適合學生學習策略。學測在中職校中的實施，為中職校的教學注入了新鮮的活動，教師通過教研活動進行討論，對以往的教學工作進行適當的調整。我校會計專任教師面對“學測”這個新的挑戰，在教研活動中進行了頭腦風暴活動，集思廣益，共同尋找適合中職學生的“學測模式”。

（二）專任教師全員參與，共同推進教學進行

中職學生的學業水平測試就是中職生的高考，我們會計專任教師深知這場考試對我們學生的重要性，大家自覺自愿共同參與到學生的教學活動中。會計專業教師全員總動員共同督促學生的日常專業課學習，不論在課上還是課下，通過云班課網絡平臺，突擊作業檢查，難題輔導等各種方式幫助監督他們的學習進度。

（三）教師進行有層次的教學，針對學生的不同情況實施教學工作

學測復習是建立在學習專業課學習完的基礎上，這時候，每個學生掌握知識的情況不一，如果采用同樣的進度對全部學生進行共同輔導，會影響成績優異學生的進度，往往也容易讓成績較差同學因為跟不上進度而失去信心，放棄前進。學習的目的是為了學會，而不是為了統一，因此開展有層次的教學，根據學生的掌握知識的不同為他們制定不同的學習方案，布置個性化的作業，進行因材施教教學策略。我們會計專業教師開展教學討論，針對學生的知識程度的不同指定了不同的層次教學方案。老師們將學生分為上、中、下三等，選派不同的教師分組進行跟進。學習上等的同學不斷給他們提供新的題型，讓他們以自主學習為主，主動去尋找學習中的困難，需要時尋求老師的幫忙，教師根據他們提出的困難給予幫助；鞏固學習內容是中等學生主要學習側重點，教師根據他們的情況對已有知識進行反復復習，通過云班課網絡測試平臺不斷跟進他們測試成績，有針對性的輔導測試中存在共性問題；針對成績下等的同學，他們的基礎較差，教師幫助他們制定教學方案，抓大放小，在學測最后階段，放棄難點，抓分值大的知識點，逐步建立他們的學習自信心。

（四）在這個學測教師團隊組建中，還有一個角色是必不可少的——班主任

班主任在中職校學生中的人設相當于他們的“爹媽”，爹媽的督促和肯定對于孩子而言是最行之有效的辦法。班主任的監督工作滲透在學生的日常生活中，班級中班主任對學測的關注度，直接影響班級學生對學測的重視程度。因此在學測的教學中，專業教師要聯合班主任共同推進學測教學的開展。在“學測”的教學活動中，教師以團隊教學的方式進行，不計個人得失，共同以學生的成長作為最終目標，共同協作，發揮各自優勢，互相啟發、補充和激勵，共同推進中等職業教育下的會計專業學業水平測試高效教學。

三、搭建教學區域模塊

我校會計專業教師針對學生的學習情況，結合會計專業理論和實際操作共同重要的特性，共同商討，制定了有助于學生學測進行的理論通關模塊、模擬實訓模塊、作業鞏固三大教學區域模塊。

首先，是理論通關模塊的建立，旨在幫助學生理清思路，構建知識體系。主要通過知識分章節思維導圖、課程視頻資源、網絡平臺題庫構建、知識運用與拓展幾個方面進行該模塊的建立。1.構建知識體系。會計專任教師團隊共同進行研討，我們將學測綱要的重點內容進行剖析，將會計專業學業水平測試知識結構建立分章節的思維導圖，幫助學生構建思維模式，這是有助于學生思考、記憶和學習的一張有效“地圖”，提高學習效率。思維導圖刺激學生的思維活動，對學生對知識的前后銜接起到了很大的幫助。2.視頻資源建設。會計知識點較多，并且學習起來較為抽象，通過課程視頻資源的建設，將枯燥難懂的詞匯通過視頻的方式展示在學生面前，改變了教師傳統口述的枯燥性，同時增加了場景的生動性，將抽象的知識具體化，促進學生的自主學習。3.在網絡平臺上建立討論區。課前、課后，通過學習平臺，學生可以進行有效的預習、復習，同時對課程的重難點內容、會計知識在生活、工作的運用等問題進行討論，教師針對學生出現的問題在討論區域和學生們展開激烈的討論，并且啟發學生們學會發現，尋找生活中的會計，運用會計，從而拓寬會計學習的視野。

其次，模擬實訓模塊。會計專業知識的學習最終要應用于實際操作中，因此在學業水平測試中，對于實務操作這塊占有大量的分值。此學習模塊的建立，主要目的在于提升學生的實踐能力，體驗企業會計工作的真實流程，有助于將來和工作的無縫對接，有助于學生感知學測中的實務操作內容。該區域模塊的建立我校會計專業使用的是網中網仿真軟件，將審核并填制原始憑證、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、財務會計報表的編制、財產物資的清查，發現錯賬后的更正等內容以實務操作的方式進行，模仿企業賬務處理的真實流程。通過仿真軟件中數據庫的視頻資料感知企業流程后，學生進行仿真操作，平臺在線給出測評結果，學生根據結果發現自己操作中出現的錯誤，進行訂正，直至最終全部正確為止。模擬實訓模塊的建立，改變了以教師為主，學生為輔的課堂教學。此模塊的建立，使得師生、生生的互動變得頻繁，增強了學生學習的互動性。在實訓中，學生的動手操作能力得到訓練的同時培養了學生積極探索問題的能力，從生疑到探究到結論，這個知識形成的過程由學生參與其中，充分培養了學生分析問題和解決問題的能力。

最后，作業鞏固模塊。大量進行客觀題的“刷題”，對于會計專業學測是非常有幫助的。會計專任教師共同建立網絡平臺題庫，將會計的大量客觀知識題錄入平臺中。此平臺用于學生課后的自測和教師課堂一日一測，通過網絡平臺測試智能分析學生線上考試情況，通過智能分析教師能夠最快速的了解學生對知識點的掌握情況，達到有效調整教學策略的目的。并且在網絡平臺上，教師也會實時更新學測中的主觀題題庫，讓學生進行“紙上練兵”，教師及時收集學生作業進行批改，根據學生存在的共性問題課上進行點評。

四、結語

學業水平測試在中職學校是一個新的產物，在我國的教育領域得到了具體的實施，職業教育下的教師要緊跟新形勢要求。本文針對我校會計專業學生進行學業水平測試的教學策略進行探討。教學中，在貼合學業水平測試要求的同時，從實踐的角度出來，運用各種高效的教學手段，充分發揮學生學習的主觀能動性，提升職校學生的專業素養，使專業課堂的教學活動不僅適應學業水平測試的要求，同時符合社會發展的需要。