基于2017版英語課程標準的高中英語探究式課堂教學(xué)研究

潘婷 馮鵬飛

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式不斷發(fā)生著變化。教育方式突破了現(xiàn)有時空，實現(xiàn)了資源共享，更大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。文章基于新課程標準所提出的探究式教學(xué)方式對高中英語課堂教學(xué)進行分析，從而幫助一線教師更好地理解探究式課堂教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂資源的最優(yōu)化處理，促進學(xué)生更好地獲取和習(xí)得知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識的能力，實現(xiàn)長久的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標準;高中英語;探究式課堂教學(xué)

一、 引言

高中英語課程標準提出：“要發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求”。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主型的學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)理念在高中英語課程中的運用不僅可以提高教師教學(xué)的有效性，而且可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、 探究式課堂教學(xué)

新課標倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，通過獨立地思考、分析、探索、試錯、總結(jié)等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師進行及時的點撥，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對任務(wù)進行分析，然后提出自己的見解，在科學(xué)方法指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對問題進行探究，在研究的過程中促進邏輯思維的發(fā)展，并且提高創(chuàng)新實踐的能力，最終自主構(gòu)建知識體系，更加深入和全面地掌握知識，獲得持久的發(fā)展。

（一）探究式課堂教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于探究式教學(xué)，不同的人有著不同的理解。許云鳳認為，“在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生憑借多種學(xué)習(xí)工具查找與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的背景知識和素材，然后從自己所查找的資料中呈現(xiàn)的問題入手，聯(lián)系自己所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的邏輯思維和調(diào)動已有知識去解決問題，這就是探究式教學(xué)”（許云鳳，2006）。鄭淵方認為，“教師在課堂教學(xué)的過程中運用探究的方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷試錯的過程中查找答案和真相，這就是探究式教學(xué)”（鄭淵方，2011）。杜威認為，“探究式教學(xué)指的是通過科學(xué)的探究方法幫助學(xué)生從日常生活中獲得知識，讓學(xué)生理解如何從實際生活中獲取知識促進其本身的發(fā)展，并懂得維護其自身的價值。”

探究式教學(xué)就是基于現(xiàn)有的條件激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提出疑問，運用探究式的方法解決問題，獲得知識，從而提高學(xué)生綜合探究能力。

（二）探究式課堂教學(xué)的特征

1. 探究內(nèi)容豐富多彩

高中英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來源于學(xué)生現(xiàn)有的英語課本，還來源于學(xué)生所處現(xiàn)實生活中與本單元所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的社會問題。比如，必修一第四單元“Earthquakes”的第一篇閱讀講的是唐山大地震，在學(xué)習(xí)的過程中可以將2008年的汶川地震加入到學(xué)習(xí)的過程中，以及近期發(fā)生的有關(guān)地震的情況都可以放到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣與時事新聞相連接，更有利于學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)與探索。

2. 探究過程開放互動

高中英語探究式教學(xué)過程具有開放性、互動性、靈活性、動態(tài)性和生成性的特點。探究式教學(xué)注重學(xué)生的參與度，以學(xué)生為中心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師在這個過程中只是起到了點撥的作用。學(xué)生在解決問題的過程中需要大量地查找資料，與同學(xué)進行合作，從而更好地找到解決問題的方法。注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中是否學(xué)會了如何解決問題。在探究式教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生實施過程性評價，注重的是學(xué)生參與實踐探索的過程，而不是最終的答案。探究式教學(xué)的基本程序如圖1所示：

3. 探究形式多種多樣

高中英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和策劃者，教師所設(shè)計的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動中，探究式教學(xué)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，將所學(xué)知識運用于解決問題的過程中，從而更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)形式多種多樣，主要分為室內(nèi)探究和室外探究，具體如圖2所示：

4. 探究結(jié)果評價具有發(fā)展性

教學(xué)評價的基本要求是“建立發(fā)展性評價體系，促進每位學(xué)生的發(fā)展”。（于向東，苑德慶，董馨，2016）探究式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)采用多元化評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作為唯一評價學(xué)生的標準。采用多元化評價標準，可以全方位地促進學(xué)生成長，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，具體如圖3所示：

（三）探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 精心設(shè)計課堂教學(xué)過程

探究式教學(xué)對教師的課堂教學(xué)設(shè)計提出了精細化的要求，教師需要精心設(shè)計課堂教學(xué)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進學(xué)生知識水平的成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何與他人相處合作，在教學(xué)的過程中不斷探索和創(chuàng)新。教師需要實時更新自己所接觸的知識，跟上時代發(fā)展的步伐，從而設(shè)計出貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，更有利于促進學(xué)生發(fā)展的課程。

2. 采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法

探究式教學(xué)要求教師采用靈活多變的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中多設(shè)計探究式問題，依據(jù)不同的課程類型采用不同的教學(xué)方法，尤其是學(xué)生與學(xué)生互動性比較強的教學(xué)活動，比如辯論、對話。（杜柳鷹，2019）教師必須把探究的理念引入課堂，這樣更有利于課堂活動的開展，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

3. 努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景

不同的課程類型，需要不同的學(xué)習(xí)場景。教師在授課的過程中需要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，注意教室課桌和椅子的擺放方式，教師服裝的穿著，情景化的創(chuàng)設(shè)，周圍環(huán)境的利用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

（四）課例分析

以人教版必修一第四單元“A night the Earth didnt sleep”為例。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看了兩種不同類型的唐山視頻，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，一個是風(fēng)景秀麗的唐山視頻，一個是地震中的唐山，形成對比，讓學(xué)生感知地震，自主探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀前向?qū)W生提問“為什么那天晚上地球無眠”，激發(fā)學(xué)生探索本節(jié)課即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在閱讀的過程中主要分為快速閱讀和仔細閱讀。探究的問題層層推進，從簡單到復(fù)雜，從容易到難。首先要求學(xué)生快速瀏覽文章，找到每段的主旨大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體上感知作者的寫作框架。然后再仔細閱讀部分，要求學(xué)生逐段進行探究。讓學(xué)生首先查找地震前的一些跡象，讓學(xué)生感知自然界的震前預(yù)兆，然后在地震中讓學(xué)生通過一些數(shù)字所代表的含義，感知地震的危害。緊接著讓學(xué)生探究地震過后人們應(yīng)該做什么，通過一系列的探究讓學(xué)生意識到地震屬于正常的自然災(zāi)害，但是學(xué)生必須有應(yīng)對自然災(zāi)害的能力。為了更進一步提升學(xué)生的探究能力，在理解完全文的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了采訪類型的課堂活動，學(xué)生分小組進行，一人扮演記者，一人扮演幸存者。通過兩人之間的對話，來加深學(xué)生對于地震的了解程度，并且提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀后，首先讓學(xué)生發(fā)散思維，用盡可能多的詞和短語描繪地震，讓學(xué)生來感知和地震相關(guān)的所有知識。然后教師拋出問題，為什么唐山地震造成了如此大的傷害，讓學(xué)生以小組為單位進行探究，教師向?qū)W生提供支持與幫助，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)其中的原因。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次讓學(xué)生觀看新唐山的宣傳片，讓學(xué)生感受地震后新唐山的朝氣與力量，再次激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是什么讓唐山在地震過后不久就可以恢復(fù)它的面貌，是什么讓唐山人民振作起來，開始新的生活。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置梯度作業(yè)以及可供選擇完成的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，設(shè)置畫出本篇文章的思維導(dǎo)圖，并且講述文章內(nèi)容給其他同學(xué)，符合學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生，這樣可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，找出唐山在短期內(nèi)恢復(fù)的原因，這個符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點，形成探究學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以讓他們設(shè)計海報如何在地震中保護自己，這樣的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的探究能力，也增強了學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)的實施可以提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在應(yīng)對活動形式多樣的探究教學(xué)法中，需要積極參與合作和思考才能理解和創(chuàng)設(shè)情境，所以探究式教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的作用。并且作者通過查找文獻對探究式課堂教學(xué)做了詳盡的說明，有利于教師將其運用于課堂之中，提高教學(xué)能力，更進一步地促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜柳鷹.淺議英語教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[2]馬曉蕾.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]帷瓦布.科學(xué)、課程與通識教育：施瓦布選集[M].北京：中國輕工業(yè)出版，2008.

[4]許云鳳.探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)辨析[J].教育探索，2006.

[5]于向東，苑德慶，董馨.基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[6]鄭淵方.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2001.

作者簡介：

潘婷，馮鵬飛，陜西省寶雞市，寶雞市渭濱中學(xué)。