高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思考

卜麗娜

摘要：：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)存在多種問(wèn)題，需要教師針對(duì)問(wèn)題，找出有效解決方法。其中，主線式的教學(xué)模式，能幫助教師更好完成教學(xué)，營(yíng)造良好課堂氛圍，打造更好的教學(xué)環(huán)境。讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使得教師的教學(xué)清晰、完整，讓英語(yǔ)課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主線問(wèn)題

一、高中英語(yǔ)課堂主線閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）偏離實(shí)際，生搬硬套

教師在開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作，往往脫離學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是搬遷教材中的習(xí)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。不符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的習(xí)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

缺乏實(shí)際引導(dǎo)

高中課堂的教學(xué)節(jié)奏是快的，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教師在課堂中提出問(wèn)題，往往忽略了給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題提出后，教師就會(huì)點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有回答出，教師則會(huì)提名其他學(xué)生。程序化的回答環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)引導(dǎo)。對(duì)某些探究性的答案，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際探索，加以完善。而是給學(xué)生擺出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生照抄照搬，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的思維固化，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)從談起。

問(wèn)題水平參差不一，理解存在問(wèn)題

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大部分時(shí)間教師往往耗費(fèi)在課前導(dǎo)入，并且課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中涉及到的問(wèn)題沒(méi)有較強(qiáng)目的性，無(wú)法切實(shí)突出本節(jié)課的主要內(nèi)容;以文本為中心設(shè)置的問(wèn)題較多，但活動(dòng)形式具有單一性等等。這些問(wèn)題無(wú)法突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至?xí)灸┑怪谩ａ槍?duì)讀后的拓展性問(wèn)題，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有相應(yīng)規(guī)定，更沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定明確角度。

二、教學(xué)中主線問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

（一）利用課題設(shè)計(jì)主線

文章的中心內(nèi)容主要體現(xiàn)在課題上，課題是整篇文章的核心。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主線可以從課題入手，讓自身的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效果，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及體現(xiàn)教材的中心內(nèi)容。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高一，英語(yǔ)必修1，第1單元《teenager life》。這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)生的青少年生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一單元的第1篇文章《The freshman challenge》是一名高中生的自我記述。教師完全可以與課題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出了自己升上高中，生活一段時(shí)間后的感受。從此入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，讓學(xué)生順著這條清晰的主題脈絡(luò)，完成整篇文章的理解和學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)思路，可以更好的與課題結(jié)合起來(lái)，突出本單元的中心內(nèi)容。

利用文章主體設(shè)計(jì)主線

作者在寫一篇文章的時(shí)候，思考的東西是不同的，寫作方法以及寫作思路也是不同的。所以，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以借助文章題材幫助學(xué)生梳理文章思路，讓學(xué)生更容易地掌握整篇英語(yǔ)文章。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版高一，必修1，第3單元sports and fitness，中的第1篇文章《Living Legends》。這篇文章主要是對(duì)傳奇人物的記述。文章的主要內(nèi)容是著名人物的輝煌事跡，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這樣文章，可以從文章每一段的主體出發(fā)，探索文章人物的生平事跡、歷史背景以及對(duì)國(guó)家的重要貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)入手點(diǎn)，可以讓教師的閱讀教學(xué)更加清晰、更加明顯。這樣的閱讀主線設(shè)計(jì)才是最有效的，才能夠進(jìn)高校英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效率。

利用支點(diǎn)設(shè)計(jì)主線

有一位著名的物理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，利用一個(gè)支點(diǎn)可以將整個(gè)地球撬起。遷移到閱讀中，這一個(gè)點(diǎn)可以是文章的中心點(diǎn)，也可以是文章的語(yǔ)言。而文章中的語(yǔ)言或者詞語(yǔ)是文章中心內(nèi)容的表達(dá)，是文章精華的提煉與概括。如果，教師根據(jù)這個(gè)支點(diǎn)設(shè)計(jì)主線，那么教師的閱讀教學(xué)會(huì)更有效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意要適當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生不知道從何入手學(xué)習(xí)整篇文章，那么教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生找到本節(jié)課的閱讀主線，從這條脈絡(luò)出發(fā)，探索本篇文章。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修1，第5單元《Languages around the world》。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這1單元的第1篇文章，這篇文章主要講解的是古代的文字。而這篇文章的題眼，這篇文章的支點(diǎn)就是‘文字’這兩個(gè)字。針對(duì)這樣文章，教師的主線設(shè)計(jì)可以將‘文字’作為支點(diǎn)，以此貫穿整篇文章。

結(jié)束語(yǔ)：在新的教學(xué)階段，英語(yǔ)教師們的閱讀教學(xué)要進(jìn)行新調(diào)整，提高閱讀問(wèn)題的有效性，教師可以借助主線設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力。而主線的設(shè)計(jì)，教師可以從三個(gè)方面出發(fā)，第1方面就是文章的題眼，第2個(gè)就是本單元的文章課題，第三方面就是文章的主題或者是文章的題材、文章特點(diǎn)。基于此，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的主線，讓教學(xué)更有效果，讓英語(yǔ)閱讀課堂更加高效。并且，在無(wú)形之中會(huì)提高教師的閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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