淺析小學(xué)語文作業(yè)的布置

楊莉娜

摘要：：雙減政策提出以來小學(xué)語文教學(xué)以來的新一輪的改革，而改革主要體現(xiàn)在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)上。雙減政策要求小學(xué)語文教學(xué)中全面降低學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這需要教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的意義與功能進(jìn)行深入探討，才能夠結(jié)合雙減政策對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;作業(yè)

引言：

小學(xué)語文教育教學(xué)中作業(yè)布置是較為重要的一環(huán)，通過布置作業(yè)能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的語文知識(shí)，并且通過作業(yè)訓(xùn)練提高。同時(shí)教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出形式豐富的語文作業(yè)，還能夠更好的維持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中更好的培養(yǎng)自己的素質(zhì)與能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中要想做好作業(yè)的布置，教師就要從小學(xué)語文課程教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，并且研究小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出形式多樣，符合小學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)。但實(shí)際上當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為單一，主要以習(xí)題訓(xùn)練為主教師仍然是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體學(xué)生不能自主選擇自己想做什么樣的作業(yè)，并且教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)衡量尺度單一，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)功底如何都完成同樣的作業(yè)，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生完成作業(yè)草草了事，作業(yè)無法幫助學(xué)生進(jìn)一步提高，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，作業(yè)的完成較為困難，學(xué)生每天疲于應(yīng)付各種作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信被不斷降低，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

二、小學(xué)語文作業(yè)的功能和價(jià)值

作業(yè)是檢查小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，同時(shí)也是教師最喜歡用的一種方式。這種方式是基于有效作業(yè)布置和有效作業(yè)設(shè)計(jì)而存在的，這要求教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，深挖小學(xué)語文作業(yè)的功能和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到布置作業(yè)的重要意義，才能夠使語文作業(yè)更好的鞏固，學(xué)生的語文基礎(chǔ)。從而更好的利用語文作業(yè)提高學(xué)生的語文能力。具體來說，教師布置語文作業(yè)能夠有效鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，教師將課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，然后以作業(yè)的形式展現(xiàn)出來是學(xué)生在作業(yè)中達(dá)到溫故而知新的目的。

要想更好的發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的功能和價(jià)值，教師在布置作業(yè)的過程中要遵循相應(yīng)的原則。首先教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有開放性，開放性是布置作業(yè)，是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以及本節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種作業(yè)形式。開放性的作業(yè)，還要求學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生擁有更多的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)空間，這樣才能夠使學(xué)生快樂地完成語文作業(yè)。

三、小學(xué)語文作業(yè)的布置與創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)并布置趣味性的作業(yè)

在小學(xué)語文作業(yè)布置與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，考慮到小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，因此教師在進(jìn)行作業(yè)不至于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的身心特征出發(fā)，以趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生完成作業(yè)的熱情。同時(shí)這種趣味性的作業(yè)還能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中調(diào)動(dòng)多種感覺器官和知覺器官，感受語文作業(yè)中的趣味性，并且從這種趣味活動(dòng)中獲得知識(shí)。具體來說小學(xué)語文作業(yè)中設(shè)計(jì)布置具有趣味性的作業(yè)形式多種多樣，一般有唱一唱、畫一畫、演一演等多種形式。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的作業(yè)形式，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》這一節(jié)課之后，教師在布置作業(yè)的過程中為學(xué)生演示了西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們的各種人物語言。讓學(xué)生揣摩這些語言的特點(diǎn)，分析人物的性格特征，接下來讓學(xué)生對(duì)這一篇課文內(nèi)容進(jìn)行故事表演，通過演一演的方式完成教師布置的作業(yè)。在這樣的語文作業(yè)中，學(xué)生的熱情和興趣得到了空前的提升，能夠通過這樣的活動(dòng)，更好的掌握本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維能力和學(xué)習(xí)水平各有不同，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中成績各有高低。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)布置與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，在層次劃分過程中可以通過一次或多次測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后將學(xué)生分層。一般情況下，學(xué)生可以分為高水平中等水平和一般水平的學(xué)生。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文之后，教師結(jié)合高水平的學(xué)生，布置了作業(yè)：閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，結(jié)合作品背景思考，假如你是文中的閏土，多年以后見到迅哥兒，你有哪些想對(duì)他說的話，嘗試著寫下來。而對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生在課后閱讀本課，找出描寫閏土外貌和性格的段落以及句子速度，自己也學(xué)著描寫一下自己的好朋友;而對(duì)于一般水平的學(xué)生來說，教師則要求學(xué)生背誦課文選段并抄寫詞語。這種具有梯度性的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要針對(duì)性的提高學(xué)生的語文能力，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的布置發(fā)生了深刻的變化，教師在雙減政策理念的指導(dǎo)下，要全面降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此需要針對(duì)作業(yè)進(jìn)行精簡，并且轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的理念。在作業(yè)布置的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要布置適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，才能夠使作業(yè)更好的鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔小紅.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新淺析[J].教育科學(xué)，2017（10）：133.

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