中職音樂教學多元化探討

摘要：隨著社會的發展，多元化音樂教學逐漸走入人們的視野。人們對音樂的欣賞程度以及思維觀念都產了較大改變。多元化音樂教學要求在實際的教學過程之中，要將教學內容進行多樣化，將音樂風格進行創新，進而促進中職音樂教學方式的改變，這樣才能夠更好的適應人們的現代音樂需求屬性。基于此，本文對多元化音樂教育在中職音樂教學進行了一些探討與研究。

關鍵詞：音樂教育;多元教學法;中職音樂教學

一、音樂教學多樣性的重要性

中職的音樂教學并不是一項簡單的運動，他需要緊跟時代的步伐，追隨時代發展的腳步。因此，要想真正的推動中職音樂教學的創新與發展，需要改變傳統的教學模式，需要將多元化的教學模式引入其中。

二、中職音樂多元化教學的必然性

（一）跟緊時代發展的方向

隨著經濟全球化的發展，使得各個文明之間產生了更多的接觸與碰撞，因此，在這個世界文化處于開放的時代的大背景之下，對我國的音樂產生了一些較大的變化與影響。因此，我國的音樂教學應當跟緊時代發展的腳步，不能固步自封，應當積極主動創新，探討多元化的教學模式，使得我國在文化沖撞時更具特色，更具優勢。

（二）音樂教學自我發展的要求

近些年來，我國的音樂教學的發展取得了一定的進步與成果，但是我們不能為此而過于驕傲，我們應當正視發展過程中的一些問題，這些問題的出現，嚴重制約了音樂的進一步發展。因此，為使得音樂進一步發展，應當積極引入多元化的教學模式。

三、當前中職音樂教學的現狀

我國的音樂教學在經過長期的發展與完善之后，已經形成了一套相對科學合理的音樂教學系統。但是隨著社會的發展與時代的進步，音樂的發展也有了很大的變化，因此，音樂教學必須要與時代接軌，能夠與時俱進。目前我國中職的教學環境往往是教師在教授學生知識時并不能追隨時代發展的腳步，這也就導致了學生僅僅學到了書上的知識，卻不能跟隨時代發展的腳步，使得他們的音樂難以更進一步發展。在當下社會音樂與社會發展產生不一致，主要表現在以下幾個方面。

第一，老師給學生制定的目標，往往有一定的差值。在傳統的教學模式之中，教師通常對學生制定一定的教學目標，只是單純的讓學生掌握相關的理論知識，并給學生規劃以后的發展方向以及路徑，但是他們卻忽略了學生水平有較大的差異，這也就使得了學生失去了發展個性化的機會，從而喪失了屬于自己的特點。

第二，教師所采用的教學方法與內容往往比較傳統。在教學模式之中，老師往往處于主導地位，他們通常將理論知識一股腦的灌輸給學生，這也就導致了學生在音樂學習時難以有較大的興趣，他們的成績也難以保證，因為他們老是處于被動的位置。

第三，教師的音樂素養并未達到標準。在大學開展音樂教學時，相當一部分教師認為自己掌握的知識已經足夠用于教學了，因此，他們便停止了學習，但事實是這樣的理念是錯誤的，教師應當在教學過程中不斷學習，不斷積累音樂知識，這樣才能更好的對學生進行教學。第四，學校的評估系統不科學。在教學模式之中，學生的個性化難以發展，學生往往只是掌握理論知識，掌握的全卻不精通，這也就使得了學生的主體地位，得不到體現，但是這一點學校的評估系統，卻難以體現出來。

四、加強多元化音樂教育在中職音樂教育中的應用。

隨著時代發展的變化，多元化教育在音樂教學領域中成為一個新的發展趨勢逐漸進入人們大眾的視野，促進當地音樂文化的發展。

（一）樹立多元化理念

我們要站在世界的角度去欣賞音樂，突然自己的事業要以實際音樂觀念看待音樂。通過不同方式進行學習樹立多元化的理念。對不同的音樂創作方式進行理解，對不同音樂教學的優勢進行吸收、借鑒，并與當地當地音樂相結合，找到適合本土音樂的教學方法，進行培養學生的學習興趣。

（二）加強中職音樂教育多元化音樂課程設置

教師在中職音樂教學中可以使用多個國家的音樂，讓同學們感應到不同文化的差異，從而更好的體會到音樂的魅力，還要不斷地拓寬自己的視野，加強對學生思路的提升。使多元化音樂教育并不只是將音樂相融貫通在一起，而是從多個音樂形式中挑選出能夠提升學生的鑒賞能力，提高學生興趣的音樂作品，讓學生更加清晰的了解多元化音樂的價值。世界上存在著過多的文化形式由于學生的精力和時間有限，所以學校老師要根據學生的實際情況建立對應的教學方法，指向性的選擇學生的音樂課程，讓學生更好的學習音樂文化。

（三）不斷優化教學評估系統

課堂評估系統是反映課堂教學效果的最為重要的途徑之一，他對多元化教學的實際教學效果有著引領和自我反省的重要作用。在傳統的教學模式之中，音樂教學的評估系統往往相對單一，有些甚至沒有具體的評價系統，這也就使得了音樂教學的實際效果，受到了較大的影響。反而采用了多元化的教學模式之后，教師可以更好地發現音樂教學可能存在的一些問題，并及時加以改正，與此同時，學生充分發揮了主體地位，能夠更加積極主動的表達自己的觀點，更加積極主動地參與到學習之中，培養一些良好的學習習慣。多元化的教學模式，所采用的教學評估系統，從學生和老師兩個角度出發，根據不同的學生有不同的評估方法。學生作為學習的主體與被評估的主體，應當實現多角度，多方向的評估方法與評估體系，從而真正促進多元化教學的發展。例如在音樂教師進行設計，相應的評價標準時，不能將評價標準適用于所有學生，因為學生之間音樂基礎不同，嗓音條件也不同，因此，教師應當及時發現學生的優點與長處，及時鼓勵他們激發學生的學習興趣與可能存在的潛力。對于那些基礎較差的學生，教師應當積極鼓勵他們每天進步一點點，從而不斷提高學生的學習積極性。與此同時，教師應避免一言堂局面的出現，多積極鼓勵學生進行評價與發言。對學生進行正確的評價，從而幫助學生發現自己的缺點，并進行及時的改正。這樣的教學模式可以使得學生對學習產生更為濃厚的興趣，提高學生的自我反省能力。與此同時，評價系統最好采用電子檔的保存方式，為每一個學生都設立相應的評價記錄，使得學生在學習時能夠進行適當的反思，從而幫助他們更好的發展。

參考文獻

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作者簡介：姓名：齊延超，性別：男，民族：漢族，出生日期：198707，籍貫：山東濰坊，工作單位：鄂爾多斯理工學校，研究方向：學科教學音樂，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師