智能財稅背景下的中職會計專業(yè)教學(xué)改革探索

陳德彬

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，在財務(wù)行業(yè)當(dāng)中各類信息技術(shù)智能終端的出現(xiàn)，引發(fā)了財務(wù)行業(yè)的發(fā)展和變化。2018年以來，“營改增”全面推行之后，在目前人工智能快速發(fā)展的大環(huán)境下，企業(yè)亟需既精通會計核算又通曉稅務(wù)處理的能夠適應(yīng)目前人工智能時代的綜合應(yīng)用型人才。本文針對中職學(xué)校目前教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課程教學(xué)改革的一些新思路。

【關(guān)鍵字】財稅智能化 ? 會計教學(xué) ? “1+X”證書制度

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)集群的崛起，正在快速改變著企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營與商業(yè)模式，商業(yè)、金融、財務(wù)、財資活動的邊界不斷拓展作為人才搖籃的各類中等職業(yè)教育學(xué)校，會計專業(yè)的未來發(fā)展也在發(fā)生著革命性的變化。

一、財稅智能化對財會行業(yè)的影響

（一）替代高重復(fù)性工作，提高了會計核算的準(zhǔn)確性和效率性

傳統(tǒng)的手工記賬時，由于會計人員素質(zhì)的參差不齊，或不可避免的疏忽，財務(wù)人員在記賬核算甚或過賬過程中出現(xiàn)記賬錯誤或賬表余額不符是經(jīng)常發(fā)生的事，帶來很大的麻煩或困擾，大大加大了工作量，影響了工作效率; AI應(yīng)用于會計核算中，運用各種財務(wù)會計軟件后，雖然也需要手工錄入一些憑證數(shù)據(jù)，可是當(dāng)錄入出錯時軟件系統(tǒng)會給予相應(yīng)的提示，從而降低了數(shù)據(jù)核算的錯誤率，提高了準(zhǔn)確性。

（二）減少假賬舞弊發(fā)生，提高會計信息質(zhì)量

應(yīng)用各種財務(wù)智能核算軟件，不僅提高了準(zhǔn)確性和及時性，在智能核算軟件系統(tǒng)下，不同的賬套都有不同的系統(tǒng)登錄人員并設(shè)定其權(quán)限，明確職責(zé)分工，不會產(chǎn)生不相容職務(wù)的兼職權(quán)限，所以這種職能的有效劃分可以有效的減少內(nèi)控制度不完善造成的漏洞，減少職務(wù)違法的發(fā)生，從而減少不必要的低級財務(wù)損失。

（三）數(shù)據(jù)化存儲，財務(wù)信息泄露風(fēng)險加大

人工智能發(fā)展是以大數(shù)據(jù)為背景和依托，在會計領(lǐng)域的應(yīng)用中，無論是算法語句程序還是財務(wù)信息，都需要通過計算進行存儲分析，這一做法雖然提高了工作效率，但同時也存在巨大的安全隱患問題一企業(yè)財務(wù)信息容易被黑客攻擊從而向外界泄露。

二、中職財會教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，綜合素質(zhì)普遍偏低

中職學(xué)生入學(xué)門檻相對偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法缺失，甚至心智不成熟，學(xué)習(xí)能力偏低。他們邏輯思維、抽象思維差，基本不會對數(shù)據(jù)進行分析;財會行業(yè)以“數(shù)”為工作對象的特點，若不能掌握一套高效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們將在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置落后，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要

當(dāng)前中職學(xué)校的會計專業(yè)課程仍然和十幾年前的傳統(tǒng)會計課程一樣，自從取消會計從業(yè)資格證考試以后，課程設(shè)置基本就以參加高等院校“單招單考”課程為主，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、手工記賬、財務(wù)管理作為核心課程，這些傳統(tǒng)課程中，那些具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、相對固定、重復(fù)發(fā)生、工作量大、時間長特點的崗位工作即將被智能財稅機器人所替代。

（三）會計專業(yè)教師的信息技術(shù)運用有限，跟不上信息化發(fā)展步伐

最近幾年，我國信息化發(fā)展非常迅速，延伸到教育領(lǐng)域的信息化運用對教學(xué)是非常大的幫助，但是，實際教學(xué)中，教師的信息化教學(xué)運用還是非常有限的，主要原因在于：一是中老年教師對信息化教學(xué)的陌生與不屑;二是信息化硬件條件的缺失，無法完全正常開展課堂教學(xué);三是信息化資源合作共享模式?jīng)]有推廣開來。

三、中職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）打破傳統(tǒng)課程體系，建立健全財會專業(yè)新課程體系

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系是未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從會計學(xué)科派生出來的，以學(xué)科為中心，以專業(yè)知識講解為重心，輔以技能操作，故開設(shè)的課程中以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計理論傳授為核心，輔以會計模擬實習(xí)， 80%是理論知識課程教學(xué)時間，20%為實操課程教學(xué)時間。智能財稅背景下會計人才需求方向發(fā)生了變化，我們就需要根據(jù)市場的需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造“理實一體化課程、虛擬仿真實訓(xùn)課程、智能化記賬實訓(xùn)課程、代理記賬實操課程”的四個層面層層遞進式的課程體系，最大限度的滿足企業(yè)對技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求。

（二）引進社會新資源，促進會計專業(yè)課程改革

響應(yīng)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）要求，全課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，打通理實一體化，將理論與實踐相結(jié)合，引入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的最新成果，尤其是智能化財稅系統(tǒng)，豐富教學(xué)資源，將現(xiàn)代化智能設(shè)備、數(shù)字媒體資源引入課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進課程改革。

（三）引進的新的評價機制，向社會輸送合格的會計新人

今年以來，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的試點方案》，并社會化公開招募和遴選確定了兩批共15家參與“1+X”證書制度試點的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，其中會計專業(yè)的“X”證書是“智能財稅職業(yè)技能等級證書”，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革方案》和教育部政策的要求，緊盯“大、智、云、物、移”賦能財稅、產(chǎn)業(yè)升級、流程再造、人機交互形成的現(xiàn)代化財稅新標(biāo)志，以產(chǎn)業(yè)對標(biāo)、崗位分析、需求引領(lǐng)、調(diào)研數(shù)據(jù)論證的方法，分析提煉形成44個工作領(lǐng)域、154個典型工作任務(wù)、726個崗位操作技能，據(jù)此設(shè)計出了財稅智能工作技能的初級（智能財稅基礎(chǔ)）、中級（智能財稅運營）、高級（智能財稅管理與決策）三個等級標(biāo)準(zhǔn)，進而開發(fā)教材和資源，開展培訓(xùn)與考核評價。

在財稅智能化時代背景下，引入業(yè)態(tài)前沿最新動態(tài)成果，融合“學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)”三方培養(yǎng)鏈條，打通財經(jīng)教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈條，對接時代性財經(jīng)工作內(nèi)容，以完整的“人工智能+財會教育”的解決方案，搭建區(qū)域領(lǐng)先的智能財務(wù)創(chuàng)新中心，推動會計專業(yè)建設(shè)向先進性、示范性轉(zhuǎn)變，拓展人才培養(yǎng)視角，提升師資團隊水平，推進未來復(fù)合型人才的培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，將是我們中職會計專業(yè)教育改革最好出路。

【參考文獻】

[1]樊春霞.探究大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型的策略[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2016（36）

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