論新課改背景下的初中語文古詩詞教學策略

陳冉

【摘要】古詩詞是歷史傳承的文化積累，在初中語文教學中也占據著非常重要的教學地位。在新課改背景下，促進學生的全面發展是學科教學的根本任務，對此，

初中教師在古詩詞教學中，應采取有效教學措施提高其教學質量與效率，促進學生發展。文章基于新課改背景下的初中語文古詩詞教學進行了研究與分析，并提出相應教學策略。

【關鍵詞】新課改;初中語文;古詩詞教學;策略

引言

古詩詞中蘊藏著古代民眾的精神生活，反映著時代背景與作者情感，沉淀著悠久的文化歷史。在語文學科中，古詩詞教學是重要的教學組成，有助于提高中學生的文化素養。在新課改背景下，語文教師應尊重中學生的主體性，創新多元化教學策略開展古詩詞教學，充分激發學生的主觀能動性，促進學生語文核心素養的發展與素質能力的提升，傳承并發揚我國優秀歷史文化。

一、初中語文古詩詞教學現狀

在新課改背景下，初中語文古詩詞教學也進行了相應的創新變革，一定程度上提高了教學質量，促進了學生發展。但目前而言，在古詩詞教學中仍存在些許問題，給語文古詩詞教學帶來了一定困難。

部分教師在語文教學中仍堅持以往教學理念，采用傳統教學方式開展語文古詩詞的被動式教學，影響課堂氛圍與學生學習的積極性，不利于古詩詞教學質量的提升。另外，部分教師在古詩詞教學中與實際生活想脫離，致使學生難以有效理解古詩詞，不利于學生核心素養的提升與發展。

二、新課改背景下初中語文古詩詞教學策略

（一）深入挖掘古詩詞的時代背景信息

古詩詞是時代背景與歷史進程的文化沉淀，與所處時代的背景如政治、生活、生產等有著密切聯系，并且古詩詞所表達情感也多受作者當時的個人狀況與社會背景所影響。因此，初中語文教師可深入挖掘古詩詞背后的相關信息，如作者生平經歷與當代的生活背景等，充分了解作者的情感頭緒與歷史特點，這有助于提高學生對古詩詞的理解與感悟，形成情感共鳴，促進學生發展。

例如，在“泊秦淮”的教學中，教師帶領學生挖掘古詩詞的創作背景，當時的唐朝前景可悲，邊患頻繁，藩王擁兵自重，官紳貴族奢靡昏庸，作者杜牧面對秦淮河兩岸達官貴人的享樂情境不僅觸景生情，聯想到南朝后主亡國事，從而寫下的憂時傷世的古詩詞。教師通過挖掘時代背景，使學生感受當時朝代的醉生夢死與內憂外患，深入感悟作者的思想情感，同時教師鼓勵學生發表對權貴生活與朝代消亡的個人感悟，從而提高教學質量與效率，培養學生的核心素養與正確的人生觀價值觀。

（二）以古詩詞為基礎創設教學情境

情景教學是新課改影響下學科教學的重要教學手段，在初中語文課堂教學中，教師可合理借助多媒體通過展示與古詩詞相關的生動視頻、圖像、音頻等創設情境，使學生直觀體驗并感悟古詩詞的內容與情感表達，充分激發中學生的主觀能動性，構建活躍趣味課堂，進而促進古詩詞教學質量與效率的提升。

例如，在“峨眉山月歌”的教學中，教師利用多媒體搜索關于古詩的動畫視頻、圖像、音頻等，創設生動情境，學生想象坐在小船上，欣賞峨眉山月，直觀體驗并感悟夜發清溪的清冷景象、惆悵情緒與思君之情，同時教師還應可以引導學生思考作者為什么寫“峨眉山月”，有效激發學生的學習興趣，潛移默化的提升學生的思維能力與學習視野，進而提高學生的語文核心素養。

（三）引導學生自主探究學習

教師應改變傳統教學理念，摒棄以往被動式填鴨教學，尊重中學生語文教學的主體地位，正確引導學生探究學習，培養其自主學習意識與探究能力。在初中語文古詩詞教學中，教師應適當引導學生自主探究古詩詞的創作背景、詩句內涵及作者情感，同時結合實際發散思維發表獨特感悟，從而培養學生的思想品德與語文素養。

例如，在“過零丁洋”的教學中，教師帶領學生閱讀詩詞并進行初步學習，確保中學生對古詩詞內容釋義的初步了解與掌握，并挖掘其創作背景條件與作者的生平經歷。隨后，教師引導學生自主探究感悟詩句內涵與作者的情感，如通過“山河破碎風飄絮”探究國家的危在旦夕;通過“雨打萍”感受作者的艱辛?？?通過“惶恐”、“零丁”感悟作者對當時時局的憂慮不安與自身的孤苦伶仃;通過“留取丹心照汗青”感受作者的民族氣節等。最后，教師可以引導學生結合近代紅色歷史發表自身感悟，通過這種探究式教學，加深學生對古詩詞學習的印象，提高學生學習質量的同時潛移默化的培養學生的民族精神與愛國情懷，促進學生發展。

（四）其他教學方式

另外，教師還可以采取多元化措施開展古詩詞教學，如加強閱讀教學;組織相關的實踐活動，如朗讀比賽等;結合教學內容合理拓展古詩詞閱讀等。

三、結論

簡而言之，在新課改背景下，教師應轉變傳統教學理念，尊重中學生的教學主體作用，適當借助多媒體并合理采用多元化教學手段開展古詩詞教學，提高教學質量的同時注重學生素質能力的發展與核心素養的培養。

參考文獻：

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