小學英語教育探究

馬云云 宋海波 羅慧慧

摘要：隨著教育事業(yè)全球化的發(fā)展，英語的使用也越來越廣泛。當下，由于部分教師對于小學英語教育的不重視，影響了小學生英語素質的發(fā)展，限制了小學生英語水平的提高，導致小學生對于英語知識的學習意識低下，并且存在一定的學習抵觸心理。在小學階段，教師需要提高對英語教育的重視程度，不斷豐富教學內容，為小學生日后的英語發(fā)展奠定堅實基礎。以下結合具體事例，簡要論述對小學英語教育的探究。

關鍵詞：小學英語;教師;小學生

小學英語的教育與其他學科門類的教育存在一定差異，它是以全新的語言貫穿全部學習內容。部分教師由于缺乏教學手段，無法為小學生帶來精彩的教學體驗，從而影響了小學生英語素質的增強。因此教師可以使用多種教育手段相結合的方式，讓小學生熟悉英文單詞的認知、掌握英語短句的寫作以及英語思維模式的塑造。在豐富的英語教學體驗中，提高小學生的學習興趣，增強小學生的學習主動性，進而推動小學英語教育事業(yè)的長效發(fā)展。

一、運用情景教育，熟悉單詞認知

英語單詞是貫穿英語教育的核心組成部分，它就如同漢語的字詞一樣，是英語知識學習的基礎。情景教育是教師根據(jù)教學需要，運用自身生動的語言描述，為小學生營造出一個熟悉且舒適的特殊情景，在愉快的情景體驗中完成課業(yè)知識的學習。教師運用情景教學的方式，可以豐富小學生的想象力，提高小學生的學習專注度，增強小學生的學習動力，使小學生全身心投入到英語學習中，從而熟悉對英語單詞的了解認知。

例如：在教育小學生認知英文單詞時，教師可以根據(jù)每個英文單詞的含義，為學生營造各種情景。“同學們，老師手里拿著的這顆糖果它的英語單詞是什么呢？”“老師，糖果的英語單詞是Candy。”“回答正確，那么當大家吃糖果時，會想到生活中的那些場景呢？”“老師，我會想到我?guī)椭鷭寢屪鐾昙覄眨驗槊看螏蛬寢屪黾覄找院螅紩o我?guī)最w我愛吃的糖果。”“那么老師就要考考你了，做家務用英語怎么說呢？”“做家務是Do housework。”教師運用情景教育的方式，增強小學生對于英語單詞的印象。通過單個英語單詞的拓展延伸，讓小學生在情景想象中掌握更多的英語單詞，提高小學生想象力的同時，增強小學生學習專注度，保持小學生學習活力，從而促進小學生掌握更多的英語單詞。

二、通過游戲教育，掌握短句寫作

英語短句的組成是通過眾多的英語單詞相互組合搭配構成的，它是在小學生擁有較多英語單詞儲備后教師再傳授的英語技能。由于部分教師教學手段的單一，無法為小學生帶來豐富的教學體驗，降低了小學生英語學習的興趣。因此教師可以通過游戲教育的手段，使用游戲與英語教育結合的方式，讓小學生切實參與到游戲當中，在愉快的游戲過程中，完成現(xiàn)階段英語知識的學習。在輕松的游戲環(huán)境下，鞏固小學生對于各種英語單詞的認知，提升小學生學習興趣，進而使小學生掌握英語短句的寫作。

例如：教師舉辦“水果造句”的游戲，將各種水果擺在小學生面前，讓小學生通過自身英語單詞的掌握，結合某個水果的單詞進行造句，造句正確且通順的學生就可以獲得該水果的獎勵。“I want have to a sweet apple.”“I guess bananas must be sweet.”教師通過游戲教學的手段，使游戲與學習內容相互融合，在小學生快樂的游戲氛圍中，激發(fā)小學生學習活力，增強小學生的求知欲，進而熟練小學生對于英語短句的掌握程度。

三、利用生活教學，塑造英語思維

英語思維模式是指小學生在見到某件事物時會下意識的想起這個事物的英語含義。由于部分教師對于小學生英語思維模式塑造的不重視，影響了小學生英語水平的提高，使小學生在英語知識的學習過程中存在較強的抗拒心理。因此教師應該不斷提高小學生英語教育的重視程度，利用生活教育的手段，將小學生日常生活中常見的事物帶入到英語課堂上，增強小學生對教材內容理解的同時，還可以提高小學生的英語學習效率，促進小學生英語思維模式的塑造。

例如：教師將一只小狗帶到英語課堂上并以此作為展開。“同學們，老師今天帶來的這只狗狗它的名字叫做球球，它是老師最重要的朋友之一。那么現(xiàn)在問題就來了，狗狗的英語要怎么說呢？”“老師，狗狗的英語應該是Dog。”“回答正確。當我們看到狗狗時，我們還會想到哪些事情呢？”“我會想到狗狗是我的朋友，Dogs is my friends。”教師利用生活教育的手段，將小學生在生活中經常見到的小動物作為引導，讓小學生在學習英語單詞知識的同時，還可以使小學生英語思維模式得到培養(yǎng)。運用小學生在生活中常見的事物，提高小學生學習效率，促進小學生學習進步，進而推動小學英語教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

綜上所述，小學生英語的學習發(fā)展不單需要擴大英語單詞的認知、熟練英語短句的寫作，還需要教師通過多種手段為小學生不斷塑造英語思維模式，提高小學生主動學習意識，提升小學生的英語學習效率，促進小學生英語學習水平提高，為小學生日后英語學習發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]莫燕玲.小學英語課堂互動教學模式探究[J].課程教育研究，2018（22）：117-117.