多元引導

劉文君

【摘要】新課改政策不斷深入推進，對中職音樂課堂教學提出了更高標準的教學要求，教師在授課時不僅要教導學生現階段所必需的音樂知識，還應將“以人為本”作為教學的指導思想，在教學環節中時刻突出學生的主體位置。但由于我國長期實施應試教育的模式，以至于部分中職音樂教師自身的教學理念較為傳統，教學手段相對單一，影響教學效果的同時，還難以煥發學生的學習活力。為了及時改善這一局面，教師可以立足多元引導的視角，根據學生的實際狀況，靈活選擇不同的教學手段，從而構建中職音樂的高效教學課堂。

【關鍵詞】中職音樂;學生;多元化教學手段

多元化教學是指教師以多元化理念為引導，根據教學任務需要與學生的知識理解水平選定相關的教學手段，這一方式既有助于改善傳統單調、枯燥的音樂課堂學習氛圍，還有助于提升學生對音樂學習樂趣的感知，增強學生音樂演唱技巧的同時，發展學生綜合的音樂學習素養。

一、借助信息技術，提升音樂教學效果

課堂教室是學生學習音樂知識的首要場所，課堂教學效果的高低優劣，直接影響著學生學習的效率與質量。在傳統的音樂課堂上，教師慣用于演唱跟唱的形式展開教學，這一教學手段雖然可以讓學生掌握當前的音樂知識、演唱技藝，但其氛圍卻較為枯燥，難以調動學生的學習熱情。對此，教師可以借助信息技術來輔助音樂教導，通過發揮多種信息技術的不同優勢來彌補傳統授課當中的不足之處，以此提升音樂課堂教學所產生的實際效果。

信息技術存在多樣性的特點，能夠有效應用于中職音樂教學中的技術主要表現為多媒體、微課以及網課。多媒體作為時下最常見的信息設備，它能夠以最為直接的形式改變課堂教學環境，生動教學氛圍，教師聯動多媒體投影儀進行授課，則可以一改傳統教學單調的視聽感知，并更進一步集中學生的音樂課堂學習注意力。微課作為最具現代化特色的信息技術，它直接打破了傳統教學在時間、空間上的限制，教師聯動微課視頻進行音樂教學，于課前階段將授課內容錄制到10分鐘左右的微課視頻當中，引導學生下載進行觀看學習。這一教學方式則可以有效規避以往課堂教學中不必要的時間浪費，并提高音樂教導的質量。網課技術是指教師借助便利的互聯網，將授課的地點轉移至線上網絡平臺，以遠程教學的方式進行音樂知識的講解，這一教學手段可以改善學生的學習環境，并為之帶來全新的學習感知。因此，教師可以根據音樂教學的需求，靈活選擇不同的信息技術來輔助音樂授課，并發揮其優勢逐步提升音樂教學的效果。

二、注重能力培養，發展學生專業技能

對中職學生而言，專業技能主要包括演唱能力、演唱技巧、演唱自信等內容。發展學生的專業技能，同樣是音樂教師必須要落實的重要教學任務之一。但由于部分教師教學理念相對傳統，工作重心多放在音樂知識教導方面，忽略了學生專業技能的塑造，久而久之，則會限制學生音樂造詣的發展。對此，教師不僅要轉變教學重心，還應注重學生專業能力的培養，進而助力中職學生音樂學習專業技能的發展。

為了落實這一教育任務，教師可以采用合作引導的方式進行授課。這一教學手段是指教師將班級學生細分為若干小組，可依據座位劃分，也可依據學習能力強弱劃分。在分組完成后，教師需要先帶領全部學生進行歌唱，使其掌握現階段歌曲的演唱技巧。而后，讓學生在小組內自主練習，并以合唱的方式進行校驗。這一教學方式既能夠點燃學生的音樂學習熱情，還可以培養其合作演唱的專業技能。此外，教師還可以采用游戲化的方式進行授課，如接龍游戲、快速接唱游戲等，在這些游戲中，每個學生只需要負責一到兩句歌詞的演唱即可。這一教學方式則可以凸顯音樂演唱的趣味性，并鍛煉學生對歌詞的記憶與歌唱技巧的掌握。

三、組織鑒賞活動，強化音樂魅力感知

音樂是表達演唱者個人情感的有效途徑，不同的音樂當中往往存在著不同的情感，教師教導學生音樂知識，不僅僅是為了提升其演唱的技巧，更是為了強化學生對音樂情感、音樂魅力的感知，借此培養學生細膩的思想感情。但教材當中所呈現的音樂內容是有限的，教師僅圍繞教材進行授課，既不利于學生全面基礎的塑造，也不利于學生對音樂魅力的感知。為了有效解決這一問題，教師可以組織學生進行音樂鑒賞活動，將符合現階段教學要求、適合學生聆聽鑒賞的課外音樂帶入到課堂教學的環節當中，讓學生在賞析的過程中，可以感受不同時間、不同空間、不同角度、不同內容歌曲的各異情感，進而在多首課外音樂品鑒、欣賞的過程中，逐步強化學生對音樂魅力的感知，加速學生個人情感的發育、精神力量的增強。

總而言之，教師基于多元引導視角，選用不同的教學手段進行授課，既可以優化音樂課堂的教學氛圍，還可以提高音樂教學的效率與質量，促進學生音樂學習、演唱興趣培養的同時，推動中職音樂高效課堂的構建進程。

參考文獻：

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