如何進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)

桑旦卓瑪

【摘要】作文教學(xué)作為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑，一直是教師最頭疼的部分。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有很?chē)?yán)格的考量，也要求教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。作文教學(xué)中包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生要想提升自己的寫(xiě)作能力，就要在自己條件允許的范圍內(nèi)加強(qiáng)閱讀，深層發(fā)掘文字的獨(dú)特魅力。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀書(shū)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以獲得更多的道理。教師可以在學(xué)生閱讀前給學(xué)生技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)留意語(yǔ)言的使用技巧，提升自己的邏輯思維能力。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的思維路徑。

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo);素材豐富;初中語(yǔ)文

與教師教學(xué)類(lèi)似，學(xué)生學(xué)習(xí)也要掌握一定的技巧，才能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更通透的認(rèn)知。當(dāng)然，不同風(fēng)格的學(xué)生適合不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)技巧。每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，教師要適當(dāng)?shù)刂刚麄兊牟蛔阒帯＞妥魑倪@一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們不僅要注重對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也要開(kāi)拓課外的“市場(chǎng)”，努力在名人的筆下看到文字的正確運(yùn)用方法。不同的文人有不同的寫(xiě)作手法，學(xué)生在閱讀的同時(shí)要注意素材的挑選，要盡量避免閱讀單一的素材，多多吸收借鑒名家的寫(xiě)作思路以及風(fēng)格，逐漸形成自己的寫(xiě)作思維。下面，筆者將就自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在別人的佳作中尋找思維

閱讀是提高寫(xiě)作能力不可避免的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀的過(guò)程，也是思維提升的過(guò)程。學(xué)生要想提升自己的寫(xiě)作能力，就要注重思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生要樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，面對(duì)自己不理解的概念，學(xué)生要虛心向教師請(qǐng)教。他人的作品中有很多可以借鑒的思維，歐亨利式結(jié)局也是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧，這種結(jié)局可以給讀者留下無(wú)盡的思維空間，引發(fā)讀者的聯(lián)想，讓故事的內(nèi)容能夠得到完善。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，這就從源頭上證明了閱讀對(duì)于學(xué)生的重要作用。每個(gè)人的看法不同，這就確定了寫(xiě)作方向的多樣性。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該抓住文章的要領(lǐng)，在進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。因此，在教師進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，在別人的佳作中尋找新的思維。

例如，在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一部分的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的思想感情。課文中的“阿長(zhǎng)”不只是作者的保姆，還是作者的好朋友，對(duì)于作者有著特殊的意義。作者用細(xì)膩的描寫(xiě)，讓阿長(zhǎng)對(duì)作者的關(guān)心程度躍然紙上，這最能引發(fā)讀者的共鳴。所以說(shuō)，作品中包含的思想感情是文章的加分項(xiàng)，可以帶給讀者新的啟迪，讓讀者進(jìn)行更深的思考。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘思想感情的書(shū)寫(xiě)技巧并不是一件容易的事，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看他人寫(xiě)的書(shū)籍，尋找思維的共同之處。

二、掌握寫(xiě)作技巧，避免思維定勢(shì)

學(xué)生在閱讀時(shí)要多關(guān)注作者體現(xiàn)在文章中的基本寫(xiě)作技巧，這些往往能給學(xué)生帶來(lái)啟迪，為他們提供新的寫(xiě)作思路?；緦?xiě)作技巧如懸念，照應(yīng)，借古諷今，白描，托物寓意，動(dòng)靜結(jié)合等等，都是寫(xiě)作中可以進(jìn)行直接使用的。在課余的時(shí)間，學(xué)生最好多花費(fèi)精力去深入地研究這些技巧，探尋這些技巧合適的語(yǔ)境，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤就在語(yǔ)法上，對(duì)語(yǔ)言的掌握程度不足是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一大限制。要想突破這個(gè)瓶頸，學(xué)生就要了解有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，在寫(xiě)作的時(shí)候盡量避開(kāi)這些問(wèn)題，然后進(jìn)行文字的堆砌。但是學(xué)生不要只拘泥于同一個(gè)方向的寫(xiě)作，這樣會(huì)限制他們的寫(xiě)作方向，不利于他們的發(fā)展。因此，在教師進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行初步的了解，分析自己存在的問(wèn)題，避免思維定勢(shì)。

例如，在《老王》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地看到作者細(xì)膩的書(shū)寫(xiě)手法，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，細(xì)膩的手法可以讓讀者進(jìn)入到語(yǔ)境之中，并且進(jìn)行思維的探索。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要避免思維的單一，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉寫(xiě)作能力的首要途徑就是仿寫(xiě)。學(xué)生要在模仿的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，讓讀者可以在文章中看到具體的內(nèi)容。

三、擬一個(gè)好的標(biāo)題，讓全文有跡可循

一個(gè)好標(biāo)題可以給讀者留下深刻的印象，讓讀者可以有興趣繼續(xù)閱讀。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)要注意自己的用詞，盡量避免語(yǔ)言的稚嫩感，讓行文更加流暢。標(biāo)題是文章的眼睛，它對(duì)讀者的吸引作用最為強(qiáng)烈。一個(gè)明確的標(biāo)題可以讓學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)可以有遵循的目標(biāo)，這樣可以有效避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遠(yuǎn)離思維中心，產(chǎn)生視覺(jué)錯(cuò)位感。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，維持前后文的流暢關(guān)系，讓文章閱讀起來(lái)更有流暢感。因此，在教師進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生們著重關(guān)注標(biāo)題的書(shū)寫(xiě)，讓文章可以更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在《臺(tái)階》這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在標(biāo)題上提出自己的疑惑“臺(tái)階是什么？”“為什么以它為題？”這種懸念可以一直牽引著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生初步的好奇，然后對(duì)課文的總體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。所以說(shuō)，一個(gè)有懸念的標(biāo)題可以讓讀者眼前一亮，讓全文的閱讀可以更加流暢。

綜上所述，在教師進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要先讓學(xué)生有足夠的素材儲(chǔ)備，在前人的文章中搜尋有關(guān)的閱讀技巧，讓文章的內(nèi)容可以更具說(shuō)服力。學(xué)生要在條件允許的范圍內(nèi)盡量多地閱讀，豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)，讓書(shū)寫(xiě)文字變得更有意義。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生要避免思維的定勢(shì)，也要避免思維的空洞感。在業(yè)余時(shí)間學(xué)生可以多寫(xiě)日記，在文字的書(shū)寫(xiě)中找到正確的感覺(jué)。不僅如此，標(biāo)題的選擇也應(yīng)該納入學(xué)生的思考范圍。

參考文獻(xiàn)：

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