初中語(yǔ)文分層布置家庭作業(yè)的策略探究

王娟

【摘要】初中生正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在這個(gè)階段之中，他們的時(shí)間是非常緊迫的，他們需要鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也需要為高中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此大多數(shù)教師會(huì)選擇布置家庭作業(yè)去輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)加快進(jìn)度。但家庭作業(yè)的布置并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要通過(guò)一些完善的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)提高家庭作業(yè)的有效性，在這種情況之下，教師通過(guò)分層去布置家庭作業(yè)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;家庭作業(yè);分層布置

正文：

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诿鎸?duì)一項(xiàng)事務(wù)時(shí)，會(huì)先從自己的思維邏輯習(xí)慣出發(fā)，看看自己是否喜歡這一件事物，如果學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣表示自己對(duì)這一項(xiàng)事物沒(méi)有興趣，學(xué)生即便得到了這一個(gè)物體，或者完成了這一件事，對(duì)于學(xué)生成就感的激發(fā)也是有限的，因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，需要從學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)一些更加趣味性的家庭作業(yè)的布置，來(lái)提高家庭作業(yè)的有效性。

一、根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的分層次作業(yè)布置

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此教師需要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)走神，那教師就可以通過(guò)家庭作業(yè)去輔助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但如果這樣的情況只出現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上，那無(wú)論教師選擇將這一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)加到整體的學(xué)生的作業(yè)布置之中，還是忽略這一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都不是最好的選擇，而最好的選擇是通過(guò)分層次的作業(yè)布置，找到每一個(gè)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)性的輔助學(xué)生提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，最后根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況去制定不同的作業(yè)布置，因?yàn)檫@一篇文章中所描述的內(nèi)容，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是陌生的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自然而然的產(chǎn)生聯(lián)想，但當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差時(shí)，他所產(chǎn)生的聯(lián)想是不正確的，因此我會(huì)通過(guò)一些小的辨別將學(xué)生分為三個(gè)層面，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度較好的，他所聯(lián)想出來(lái)的畫(huà)面和課程內(nèi)容是相符的，其次便是學(xué)習(xí)態(tài)度中的他們所聯(lián)想出來(lái)的畫(huà)面與課程內(nèi)容部分相符，而剩下的一部分學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生他們所聯(lián)想出來(lái)的內(nèi)容與課程是完全不同的，而我會(huì)通過(guò)不同的講解方式去輔助這些學(xué)生，徹底的理解知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，他們可能會(huì)認(rèn)為作者所描寫(xiě)的春和自己想象中的春是不同的，而我就會(huì)讓這一部分學(xué)生將自己想象中的春天描寫(xiě)出來(lái)，也通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感。

二、充分了解學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也需要充分的了解學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的性格經(jīng)歷成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，如果教師在布置作業(yè)時(shí)，按照班級(jí)的平均水平去布置那勢(shì)必會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)校里，比如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，面對(duì)這樣簡(jiǎn)單的作業(yè)無(wú)法促進(jìn)他的犧牲，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立的完成作業(yè)。這種情況之下，教師可以嘗試著借助作業(yè)分層設(shè)計(jì)來(lái)將學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“濟(jì)南的冬天”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)嘗試著了解學(xué)生個(gè)體上的差異，因?yàn)檫@一篇文章之中字詞句的運(yùn)用是非常深刻的，但一部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，他們并沒(méi)有辦法理解這么優(yōu)美的字詞句的組合，因此我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著針對(duì)這一篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，但考慮到每一個(gè)城市的冬天都是不同的學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也是不同的，我并不會(huì)要求學(xué)生去描寫(xiě)相關(guān)的冬天，而是將重點(diǎn)放到學(xué)生自己對(duì)于景色的認(rèn)知以及景色的描寫(xiě)上。通過(guò)這種更加自由的方式去引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

三、對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使作業(yè)形式多樣化

教師也需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的作業(yè)內(nèi)容大都以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，寫(xiě)書(shū)面的形式會(huì)極大的消耗學(xué)生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去玩耍和休息，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要找到更適合學(xué)生更能吸引學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，比如通過(guò)團(tuán)隊(duì)去進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，這樣的話(huà)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度會(huì)慢慢的發(fā)生改觀，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)效率也會(huì)得到提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秋天的懷念”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，因?yàn)檫@一篇文章之中所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵是極其豐富的，對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)他們很難理解，因此我會(huì)在講解開(kāi)始之前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去思考，秋天的懷念是在懷念誰(shuí)，為什么懷念，為什么又在秋天懷念？這些問(wèn)題學(xué)生很難獨(dú)立的解決，但我要做的就是這種獨(dú)特的問(wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生的求知欲，并通過(guò)這種自發(fā)的探索，讓作業(yè)的形式更加多樣化。

總而言之，初中語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)榇蟛糠殖踔猩鷮?duì)于作業(yè)有著許許多多的怨言，作業(yè)耗時(shí)耗力且看不到收獲，作業(yè)剝奪了他們的課余時(shí)間，但通過(guò)分層做作業(yè)布置，可以改變作業(yè)的形式，也可以改變作業(yè)的受眾，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的作業(yè)訓(xùn)練提升自我，讓學(xué)生得到成就感的同時(shí)，也讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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