初中語文分層布置家庭作業(yè)的策略探究

王娟

【摘要】初中生正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點上，在這個階段之中，他們的時間是非常緊迫的，他們需要鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識點，也需要為高中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此大多數(shù)教師會選擇布置家庭作業(yè)去輔助學(xué)生理解知識點加快進(jìn)度。但家庭作業(yè)的布置并不是一件簡單的事情，教師需要通過一些完善的家庭作業(yè)的設(shè)計來提高家庭作業(yè)的有效性，在這種情況之下，教師通過分層去布置家庭作業(yè)是一個非常不錯的選擇。

【關(guān)鍵詞】初中語文;家庭作業(yè);分層布置

正文：

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在面對一項事務(wù)時，會先從自己的思維邏輯習(xí)慣出發(fā)，看看自己是否喜歡這一件事物，如果學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣表示自己對這一項事物沒有興趣，學(xué)生即便得到了這一個物體，或者完成了這一件事，對于學(xué)生成就感的激發(fā)也是有限的，因此教師在布置家庭作業(yè)時，需要從學(xué)生的個性以及學(xué)生的興趣出發(fā)，通過一些更加趣味性的家庭作業(yè)的布置，來提高家庭作業(yè)的有效性。

一、根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的分層次作業(yè)布置

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此教師需要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，比如當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個小的知識點時走神，那教師就可以通過家庭作業(yè)去輔助學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，但如果這樣的情況只出現(xiàn)在某一個學(xué)生身上，那無論教師選擇將這一個小的知識點加到整體的學(xué)生的作業(yè)布置之中，還是忽略這一個學(xué)生的問題都不是最好的選擇，而最好的選擇是通過分層次的作業(yè)布置，找到每一個學(xué)生身上存在的缺點，專門性的輔助學(xué)生提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，最后根據(jù)每一個學(xué)生的情況去制定不同的作業(yè)布置，因為這一篇文章中所描述的內(nèi)容，對于大部分的學(xué)生來說都不是陌生的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會自然而然的產(chǎn)生聯(lián)想，但當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差時，他所產(chǎn)生的聯(lián)想是不正確的，因此我會通過一些小的辨別將學(xué)生分為三個層面，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度較好的，他所聯(lián)想出來的畫面和課程內(nèi)容是相符的，其次便是學(xué)習(xí)態(tài)度中的他們所聯(lián)想出來的畫面與課程內(nèi)容部分相符，而剩下的一部分學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生他們所聯(lián)想出來的內(nèi)容與課程是完全不同的，而我會通過不同的講解方式去輔助這些學(xué)生，徹底的理解知識點，比如學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，他們可能會認(rèn)為作者所描寫的春和自己想象中的春是不同的，而我就會讓這一部分學(xué)生將自己想象中的春天描寫出來，也通過這種方式讓學(xué)生對這一章節(jié)知識點產(chǎn)生認(rèn)同感。

二、充分了解學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時也需要充分的了解學(xué)生的個體差異，因為每一個學(xué)生的性格經(jīng)歷成長環(huán)境都是不同的，如果教師在布置作業(yè)時，按照班級的平均水平去布置那勢必會影響一部分學(xué)生的學(xué)校里，比如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，面對這樣簡單的作業(yè)無法促進(jìn)他的犧牲，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法獨立的完成作業(yè)。這種情況之下，教師可以嘗試著借助作業(yè)分層設(shè)計來將學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層，并針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“濟(jì)南的冬天”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，就會嘗試著了解學(xué)生個體上的差異，因為這一篇文章之中字詞句的運用是非常深刻的，但一部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，他們并沒有辦法理解這么優(yōu)美的字詞句的組合，因此我會給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著針對這一篇文章進(jìn)行仿寫，但考慮到每一個城市的冬天都是不同的學(xué)生的成長環(huán)境也是不同的，我并不會要求學(xué)生去描寫相關(guān)的冬天，而是將重點放到學(xué)生自己對于景色的認(rèn)知以及景色的描寫上。通過這種更加自由的方式去引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

三、對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使作業(yè)形式多樣化

教師也需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)，因為傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)內(nèi)容大都以書面的形式呈現(xiàn)，寫書面的形式會極大的消耗學(xué)生的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去玩耍和休息，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要找到更適合學(xué)生更能吸引學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，比如通過團(tuán)隊去進(jìn)行相關(guān)的實踐，這樣的話學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度會慢慢的發(fā)生改觀，學(xué)生在完成作業(yè)時效率也會得到提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秋天的懷念”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，就會針對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，因為這一篇文章之中所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵是極其豐富的，對一個初中生來說他們很難理解，因此我會在講解開始之前給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去思考，秋天的懷念是在懷念誰，為什么懷念，為什么又在秋天懷念？這些問題學(xué)生很難獨立的解決，但我要做的就是這種獨特的問題來激發(fā)出學(xué)生的求知欲，并通過這種自發(fā)的探索，讓作業(yè)的形式更加多樣化。

總而言之，初中語文家庭作業(yè)分層布置是一個非常不錯的選擇，因為大部分初中生對于作業(yè)有著許許多多的怨言，作業(yè)耗時耗力且看不到收獲，作業(yè)剝奪了他們的課余時間，但通過分層做作業(yè)布置，可以改變作業(yè)的形式，也可以改變作業(yè)的受眾，讓每一個學(xué)生都能通過專項的作業(yè)訓(xùn)練提升自我，讓學(xué)生得到成就感的同時，也讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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