教師的專業(yè)成長(zhǎng)

摘要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要從四個(gè)方面進(jìn)行：教師暑假讀書自身成長(zhǎng)、課堂教學(xué)改革、閱讀教學(xué)校本化路徑探索。基于這三個(gè)方面，對(duì)自身的素質(zhì)教育有所提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思想，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革，在課堂教學(xué)上要有所創(chuàng)新。從現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育到實(shí)行現(xiàn)代素質(zhì)教育的實(shí)施中，各個(gè)政府以及行政部門對(duì)教師自身的發(fā)展也開(kāi)始越來(lái)越重視。各個(gè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)也開(kāi)始對(duì)教師提升素質(zhì)教育水平，對(duì)教育改革進(jìn)行強(qiáng)化。下面從幾個(gè)角度分析教師專業(yè)成長(zhǎng)中內(nèi)部發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)成長(zhǎng);課堂教學(xué)

一、教師暑假讀書自身成長(zhǎng)

在暑假中很多老師會(huì)選擇在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行放松。但是這個(gè)時(shí)間段正是對(duì)自己自身調(diào)節(jié)以及專業(yè)進(jìn)步成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，所以適當(dāng)?shù)淖x書能夠讓自己更適應(yīng)教育改革后的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的資源繁多，在瀏覽器輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞就能夠搜索到許多的課件教案，但是這畢竟不是自己所寫，自己并不熟悉其中的節(jié)奏，而且這些課件大多都良莠不齊，很難對(duì)學(xué)生的講課中帶來(lái)很好的提升。所以相比于網(wǎng)上的資料，一些優(yōu)秀案例解析的書籍，能夠更好的提升自己。而且一般要選擇去購(gòu)買成品書，而不是在網(wǎng)絡(luò)上搜索，紙質(zhì)的書籍能夠更好的讓一個(gè)人沉浸在其中，不受打擾。這些書本將優(yōu)秀的教案教例，對(duì)課程本身深度的挖掘，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和現(xiàn)代素質(zhì)教育中，該如何去適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)做出了總結(jié)。這原本就很值得挖掘和學(xué)習(xí)，但是有些書籍加上了一些專家和名師對(duì)教案教例的點(diǎn)評(píng)和分析其中的不足點(diǎn)，使得這些書更具有價(jià)值。從這本書里就可以試著自己去運(yùn)用并放在教學(xué)設(shè)計(jì)里去，讓教師的能力進(jìn)行鍛煉提升。一開(kāi)始可能做不到，完全由自己自主進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)，但是可以對(duì)其中優(yōu)秀的案例進(jìn)行模仿，畢竟模仿本身也是一種學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程，可以切身體會(huì)到這種案件案例的效果，以及他們的不足之處。這樣的話會(huì)讓教師在整個(gè)暑假中快速的進(jìn)步，專業(yè)化的成長(zhǎng)，更好的適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

二、我的課堂教學(xué)改革

根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)素質(zhì)的改革，我對(duì)教學(xué)以及和學(xué)生的交流有了更多的發(fā)展和提高。面對(duì)學(xué)生，從之前只注重對(duì)學(xué)生教育的結(jié)果，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及嚴(yán)密性，轉(zhuǎn)變成了注重學(xué)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶給學(xué)生成長(zhǎng)。教師其實(shí)就是一個(gè)課堂的組織者，學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的輔助者。

再者，我的課堂在教學(xué)中的方式得到了很大的變化。由原先傳統(tǒng)觀念的教師，學(xué)生和老師是屬于上下級(jí)的觀念，變成現(xiàn)在放下老師的架子，以和學(xué)生對(duì)等，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，民主和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從以往以教為主的課堂，變成了現(xiàn)在以學(xué)為主的課堂。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是作為一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生去自己探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。相比于以往，現(xiàn)在的教學(xué)互動(dòng)變得更多了。在這種關(guān)系下的教學(xué)，學(xué)生能夠養(yǎng)成基本自我學(xué)習(xí)和自我探索的習(xí)慣，并且懂得了與他人合作，對(duì)他人的想法做出評(píng)價(jià)，對(duì)自己進(jìn)行反思。同時(shí)我也更加注重課程的設(shè)計(jì)，將課程變成有利于學(xué)生探索，掌握知識(shí)的課程。課堂教學(xué)改革給我?guī)?lái)壓力的同時(shí)，也帶動(dòng)了我的成長(zhǎng)。

三、一群人的攜手發(fā)展之路

現(xiàn)代教育素質(zhì)改革，學(xué)校的老師們也有著自己的進(jìn)步，并組建了“校長(zhǎng)室-教導(dǎo)處-年級(jí)組-任課教師”這樣一個(gè)分層管理的管理網(wǎng)絡(luò)。在我們這一群人的攜手發(fā)展下，我們以年級(jí)備課組為單位，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫苏n程的課時(shí)計(jì)劃，一起研究商討教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)，讓每位教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大作用。一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)討論感受，讓課堂效果充分發(fā)揮出來(lái)。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)校本化路徑探索

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，有著工具性和人文性的特點(diǎn)。在學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，對(duì)于閱讀技能的強(qiáng)化和對(duì)內(nèi)容的理解，只是停留在表面。語(yǔ)文又作為基礎(chǔ)性課程，國(guó)家課程的校本化，要求教師能夠更好的對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。教師需要對(duì)國(guó)家的要求和學(xué)校的具體需要，來(lái)對(duì)自己的課程進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。所以教師需要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和特色，去完善并優(yōu)化語(yǔ)文的課程，展現(xiàn)出語(yǔ)文課的活力和張力。所以對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)校本化，要開(kāi)發(fā)每一篇文章對(duì)應(yīng)主題的課程，讓校本化的實(shí)施更加的深入。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要引入一些故事，這樣既能夠在學(xué)生的閱讀中提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言能力，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)保證有相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在課堂中適時(shí)地教授一些閱讀技巧和閱讀知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中積累，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言，形成良好的風(fēng)氣。在語(yǔ)文閱讀的校本化中，老是有充分的自主權(quán)，所以要通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀得到最大的收獲，讓閱讀校本化實(shí)施工作更加深入。

教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的活動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代素質(zhì)化教育的人才。我們所需要的是教育教學(xué)上的創(chuàng)新。所以我們要提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方法，從內(nèi)在與外在兩部分找原因進(jìn)行自我的成長(zhǎng)進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李子明（出生年月1966年6月），男，漢族，山東省濰坊市諸城市，一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向或從事工作：初中課堂教學(xué)