基于職業(yè)需求的高師聲樂教學(xué)改革研究*

張曉娜 劉 華

（石家莊學(xué)院,河北石家莊 050035）

一、高師音樂人才現(xiàn)狀與歸因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)下，高師音樂專業(yè)招生人數(shù)在逐年增加，音樂教育人才向市場(chǎng)大量輸出，使得音樂教育市場(chǎng)幾近飽和。多數(shù)高師音樂專業(yè)畢業(yè)生考取各級(jí)教師資格證、音樂四六級(jí)證書、各級(jí)各類專業(yè)獲獎(jiǎng)證書來(lái)提高自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)“三支一扶”“招聘考試”“編制考試”等各類招聘途徑找尋工作機(jī)會(huì)，使得我國(guó)高校音樂畢業(yè)生就業(yè)率也逐年提高，但隨著空缺的崗位逐漸減少，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，就業(yè)問(wèn)題日趨成為高校每個(gè)專業(yè)在畢業(yè)季最為關(guān)注和重要的事情。高師音樂專業(yè)就業(yè)定位是中小學(xué)音樂教師，雖然近五年來(lái)中小學(xué)音樂教師的崗位幾近飽和，但據(jù)調(diào)查，我國(guó)的偏遠(yuǎn)山區(qū)、鄉(xiāng)村的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師還處于人才緊缺狀態(tài)，甚至部分城市的中小學(xué)校音樂教師在實(shí)際工作中擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的音樂課、文化課，遠(yuǎn)超了學(xué)校規(guī)定的工作量，可見城市中小學(xué)教師職位在大量音樂人才供給過(guò)剩的現(xiàn)實(shí)情況下依舊空缺。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，高校教育隨著國(guó)家發(fā)展進(jìn)入了新階段，所以如何在新階段培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型音樂教育人才來(lái)適應(yīng)國(guó)家的需求、社會(huì)的發(fā)展，是當(dāng)前社會(huì)中無(wú)論是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生前程、教師職業(yè)提升都是值得探討的事情。目前，我國(guó)眾多高師院校為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的主要方向，改革人才培養(yǎng)機(jī)制、推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作等措施，取得了階段性的改革成果，但在改革的系統(tǒng)性和科學(xué)的規(guī)劃上還仍欠缺。面對(duì)高師音樂人才的突出問(wèn)題，如：人才專業(yè)能力水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，復(fù)合型能力欠缺等問(wèn)題，本文將就高師聲樂教學(xué)存在的問(wèn)題給予一定的改革策略。

二、高師聲樂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在我國(guó)高師聲樂教學(xué)中，基本采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”小課為主的聲樂教學(xué)模式，這種沿襲專業(yè)音樂學(xué)院專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的聲樂教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生的聲樂演唱技能，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，“一對(duì)一”教學(xué)模式的專業(yè)性顯然不足以滿足“一專多能”的人才需求。在教學(xué)內(nèi)容上，教師主要就國(guó)內(nèi)外藝術(shù)歌曲和中外歌劇詠嘆調(diào)選段演唱教授學(xué)生聲樂技巧，在教學(xué)手段上，教師主要以“言傳身教”的傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在校內(nèi)獨(dú)唱音樂會(huì)、校外實(shí)習(xí)。

應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的核心是應(yīng)用為本，面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，培養(yǎng)高水平，高層次有很強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用人才。而目前高師院校培養(yǎng)的人才專業(yè)能力水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，復(fù)合型能力欠缺，學(xué)以致用能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，所以我國(guó)高師院校的聲樂教學(xué)并未將轉(zhuǎn)型真正落到實(shí)處，從上述高師的《聲樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀看，聲樂教學(xué)模式不夠豐富：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃沒有根據(jù)時(shí)代和市場(chǎng)的需求及時(shí)更新，教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮不出學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)手段單一陳舊，教學(xué)過(guò)程重言傳輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)單一，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，諸多原因致使學(xué)生所習(xí)得的聲樂技能知識(shí)并不能很好的運(yùn)用到實(shí)際工作需求中，造成學(xué)生只會(huì)唱不會(huì)演，只能學(xué)不會(huì)用，造成人才市場(chǎng)的職位需求與人才供給錯(cuò)配。

三、面向職業(yè)需求對(duì)高師聲樂教學(xué)的改革策略

高師音樂專業(yè)教育是培養(yǎng)培養(yǎng)具有全面音樂素養(yǎng)的、在中小學(xué)音樂教育中能全面貫徹并執(zhí)行素質(zhì)教育的音樂教師。《聲樂》課程是高師音樂專業(yè)中的專業(yè)必修課之一，是學(xué)生掌握聲樂技能的重要課程。而聲樂技能也廣泛運(yùn)用于中小學(xué)音樂課堂的聲樂教學(xué)、合唱排練等等日常工作中。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，符合新時(shí)代合格音樂教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的音樂理論知識(shí)、綜合的音樂專業(yè)技能、將知識(shí)轉(zhuǎn)換的教學(xué)能力。對(duì)標(biāo)中小學(xué)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)，在高師聲樂教學(xué)中將聲樂知識(shí)理論、專業(yè)演唱技能、職業(yè)素質(zhì)能力綜合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)新《課標(biāo)》的合格音樂教師，在高師聲樂教學(xué)中主要以下幾個(gè)能力的培養(yǎng)開展改革研究。

1.建立良好的道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)

立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心，人民教師承擔(dān)著“塑造靈魂、生命和人格”的偉大使命。在《新課標(biāo)》的要求下，中小學(xué)音樂教師要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求音樂教師將“育人”工作排在第一位，幫助孩子們通過(guò)音樂的學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。所以，良好的師德師風(fēng)、道德職業(yè)素養(yǎng)是中小學(xué)音樂教師職業(yè)素質(zhì)首要具備的條件。一名有著樂觀積極向上、正確價(jià)值觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的教育事業(yè)心的學(xué)生是高師音樂人才培養(yǎng)的首要素養(yǎng)。在高師聲樂課堂中，將思政教育融入《聲樂》課程的教育中，將“立德樹人”的教育理念貫徹到高校聲樂課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的育人。“紅歌”教學(xué)是《聲樂》課程教學(xué)融入思政教育的切入點(diǎn)和重要教學(xué)內(nèi)容，在教授聲樂演唱、教學(xué)技能的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高其人格修養(yǎng)，使其具有良好的思想價(jià)值觀念，同時(shí)教師要采用循序漸進(jìn)正確的教學(xué)方法，曉之以理、以情感人、以教育人，將育人以潤(rùn)物已無(wú)聲的方式融入教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)合格的音樂教師打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)聲樂知識(shí)的教學(xué)能力

高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的聲樂課堂中僅僅是對(duì)聲樂演唱技能知識(shí)的教授，那么要面向中小學(xué)音樂課堂的音樂教師除了要具備美聲、民族聲樂演唱技能外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的歌曲具備模唱和范唱的能力，以及能夠在課堂上講授基本聲樂理論知識(shí)，更重要的是具備掌握童聲演唱的基本知識(shí)和演唱方法及演唱基本規(guī)律，并了解童聲演唱中容易出現(xiàn)演唱問(wèn)題，掌握少年兒童的嗓音進(jìn)行保護(hù)知識(shí)，所以在高校聲樂課堂上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)童聲演唱的生理和心理特征知識(shí)的講授，增加童聲演唱知識(shí)的講授與練習(xí)，增加兒童歌曲的欣賞與排練技巧知識(shí)。還要注重學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，在聲樂課堂上可通過(guò)讓學(xué)生反觀和審視自己聲音的優(yōu)缺點(diǎn)，然后針對(duì)聲音問(wèn)題自主給予解決方法，教師全程給予監(jiān)督和指導(dǎo)；另鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外音樂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到聲樂課堂中加以學(xué)習(xí)從而解決問(wèn)題。

3.具備歌曲欣賞的教學(xué)能力

中小學(xué)音樂課堂中，歌曲或者樂曲的欣賞教學(xué)內(nèi)容是中小學(xué)音樂教材重要的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高校聲樂教師首先應(yīng)具備的是較為全面的音樂修養(yǎng)和扎實(shí)的藝術(shù)文化素質(zhì)。其次在聲樂的教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)所演唱歌曲的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作思路、藝術(shù)風(fēng)格和美學(xué)價(jià)值等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)根據(jù)中小學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)抓住學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)使用學(xué)生易懂的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行備課和講課。另，指導(dǎo)學(xué)生講課時(shí)，注重使用“互聯(lián)網(wǎng)＋”等多種現(xiàn)代教學(xué)手段并貫穿中小學(xué)聲樂課堂教學(xué)中，使得中小學(xué)音樂課不僅有教、有唱還可看、可聽，讓中小學(xué)生真正成為視聽交融、多維立體的藝術(shù)享受者。這就意味著高校聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改革，全面面向市場(chǎng)注重實(shí)踐教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性。

4.具有開展課外歌唱活動(dòng)的能力

無(wú)論是中小學(xué)教材里還是多種多樣的音樂演出活動(dòng)中，都涉及相當(dāng)數(shù)量的重唱、合唱作品的教學(xué)與排練。通過(guò)合唱排練和組織音樂活動(dòng)可有助于培養(yǎng)中小學(xué)生加強(qiáng)人際交流，培養(yǎng)其群體意識(shí)和合作精神，更要求教師具備組織、協(xié)調(diào)、宣傳能力、合唱指揮能力、歌舞創(chuàng)作表演能力、樂器演奏能力、音樂創(chuàng)作能力等，這樣的教師素養(yǎng)正是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校所要求的“一專多能”的人才能力。

高師的聲樂教學(xué)模式如果繼續(xù)延續(xù)音樂院校一對(duì)小課，顯然已經(jīng)不能滿足中小學(xué)音樂教師的“一專多能”職業(yè)需求，那么在高校聲樂教學(xué)模式上，可試行小組課、“一對(duì)一”小課相結(jié)合的授課模式，尤其在課程設(shè)置上，將小組課和“一對(duì)一”小課的授課學(xué)制和學(xué)期等進(jìn)行更為合理的設(shè)置，發(fā)揮其小課和小組課的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另在聲樂“小組課”上，給學(xué)生布置相應(yīng)主題的歌曲作業(yè)，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性，自主挑選符合主題的歌曲進(jìn)行創(chuàng)編、創(chuàng)新歌曲演繹方式、進(jìn)而排練多聲部聲樂作品。鼓勵(lì)學(xué)生多去參加校內(nèi)外舞臺(tái)實(shí)踐，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生排練、協(xié)作、學(xué)以致用能力，最后教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自彈自唱下演唱技能的訓(xùn)練。

5.音樂教學(xué)方法的研究能力

《中小學(xué)減負(fù)措施》對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)效率提出了更高的要求。在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要利用多種課堂教學(xué)手段、方法、實(shí)踐等措施，有效提高教學(xué)效率。那么研究適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的核心要素。

目前在音樂教學(xué)課堂中，單一的唱歌教學(xué)使學(xué)生失去了音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對(duì)音樂知識(shí)填鴨式的課堂教學(xué)也已嚴(yán)重影響音樂教學(xué)的普及和教學(xué)質(zhì)量的提高，在《新課標(biāo)》的要求下，音樂教師須結(jié)合教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，抓住新時(shí)代下中小學(xué)生的心理狀況、興趣愛好、思維特征等因素研究和更新適合學(xué)生的教育方法。

因此在高校《聲樂》課程的教學(xué)上，教師應(yīng)注意培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法改革的研究能力，引導(dǎo)學(xué)生重視研究中小學(xué)的音樂課教學(xué)方法的重要性，讓學(xué)生要借鑒和引用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)體系，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、學(xué)情，抓住學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及課堂的表現(xiàn)，研究適合當(dāng)下中小學(xué)音樂教學(xué)的方法。另外，現(xiàn)代電子技術(shù)的進(jìn)步大幅度提高了音樂教學(xué)效率。所以高師音樂專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)具備將現(xiàn)代電子技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的能力。在《聲樂》課程中，在撰寫中小學(xué)歌曲教案、備課方面，要求學(xué)生應(yīng)將現(xiàn)代音響、音像設(shè)備等現(xiàn)代音樂教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分將互聯(lián)網(wǎng)+的模式帶入到音樂課堂的備課、教課活動(dòng)中，改變口頭傳授音樂的教學(xué)模式，將音樂知識(shí)恰如其分地融進(jìn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方向下，精準(zhǔn)定位音樂市場(chǎng)所需，立足高師現(xiàn)狀，制定實(shí)施策略。聲樂作為中小學(xué)教師使用最廣泛的專業(yè)技能，在高師音樂人才培養(yǎng)下，應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃和制定聲樂課程的培養(yǎng)方案、大綱，教學(xué)計(jì)劃等，在教學(xué)中循序漸進(jìn)、因材施教、在教學(xué)中注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W好聲樂、唱好聲樂、教好聲樂，力爭(zhēng)培養(yǎng)成為合格的中小學(xué)音樂教師。