鄉村教育振興背景下音樂學鄉村定向師范生培養思考
——以江蘇第二師范學院為例

金 今

（江蘇第二師范學院,江蘇南京 210000）

2017年黨的十九大報告中，習近平總書記提出了實施鄉村振新戰略，此后，一系列與之相關的重大項目如火如荼地開展起來。鄉村振興是一個龐大的系統工程，作為整個工程的命脈環節——文化振興是鄉村振興之魂。文化振興包含多個方面，其中教育振興是核心，教育興則鄉村興。在廣大的農村地區，教育擔負著傳播知識文化和弘揚精神文明建設的雙重使命，更是鄉村建設過程中人才支撐的“源頭活水”。2018年教育部牽頭印發了《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》，明確指出鄉村教師教育發展的第一個“五年目標”。想要發展鄉村教育，必先優化鄉村教師隊伍；而培養一支真正“下得去、留得住、教得好”的教師隊伍，是振興鄉村教育的重要途徑和基本保障。近年來，隨著定向師范畢業生不斷融入教師隊伍，他們正逐步成為鄉村教師的主力軍，而其培養質量也必將直接關乎未來鄉村教育的水平和發展速度。因此，針對定向師范生培養過程中暴露出的問題展開研究，優化人才培養方案與培養模式，提升定向師范生教師職業認同感，對鄉村定向師范生的培養具有現實意義。

一、音樂學鄉村定向師范生培養中存在的主要問題

1.專業基礎知識和技能薄弱

在鄉村教育過程中，由于受傳統觀念和應試教育的雙重影響，音樂課常常被視為“副課”。教學課時量不固定，沒有規范的教學進度和教學要求。某些學校由“主課”教師兼職音樂課教學，或者由一名教師同時承擔音樂、美術、體育等“副課”的教學工作。學生置身于這樣的教育環境，即便后來通過突擊音樂專業知識考上了大學，也難以填補多年來音樂基礎教育的缺失。在和定向生的交談中了解到，大部分學生在藝考前沒有任何器樂學習的基礎，他們選擇了聲樂作為主專業方向，覺得聲樂相對“好上手”：只需花費近一年或更長點時間主攻一兩首歌曲即可，而音樂理論知識、視唱練耳等藝考內容則可短期內突擊學習。這種“空中樓閣”式的學習模式為定向師范生本科階段的學習埋下了諸多隱患。它直接導致這批學生進入大學開展專業學習時，出現跟不上、聽不懂的情況，理論知識的薄弱導致其技能課學習時常也力有不逮，久而久之學生產生了畏學、厭學心理，最終掛科課程越積越多。這對定向師范生的學習積極性和心理健康都造成了一定的傷害。

2.履職意愿不強

在振興鄉村教師隊伍的過程中，所培養的定向師范生是否能“下得去”，是考查振興教育計劃能否落地生根的核心環節。大部分定向師范生雖來自經濟發展相對滯后的農村，但經歷了四年的城市生活，已習慣并喜愛城市的豐富多彩，一旦面對畢業回鄉任教，一些學生往往流露出不愿和失落的情緒；更有甚者，少數學生考試時故意違紀“不惜”丟掉“教師編制”，就是為了能留在城市發展。在這些定向師范生的意識里，農村地區的辦公條件無法與城市比擬，鄉村教師意味著面對艱苦的教學環境、微薄的薪資待遇以及一成不變的渺茫前途。同時，部分地區對定向師范生的培養、聘用的相關政策宣傳力度不夠，學生及其家長對相關政策了解不細致，導致他們志愿填報時較為盲目；而在細致了解了相關政策后，大部分學生對其中“五年服務年限”和“不得報考脫產研究生”兩款要求意見較大。他們認為，該政策限制了其后期的發展去向，因此對自身的定位和未來職業生涯發展表現出迷茫的態度，從而導致他們履職意愿出現較大危機。

3.教師職業認同感參差不齊

作為教師發展的基礎和原動力，教師職業認同感直接影響著教師的教學態度、教學行為和教學效果等。在對定向師范生的諸多調研中發現，學生對教師職業的認可度參差不齊：大部分學生是懷揣著“教師夢”進入高校，因此會為了實現自己的理想而自覺提升教師素養和專業能力，朝著一名優秀鄉村教師的方向努力。但也有一部分學生，對教師職業情感不深，從教意愿懈怠，只是從利己主義的角度片面理解鄉村定向師范生培養的意義和政策，認為一經畢業即可獲取有編制的工作，省去了找工作過程的諸多困難和壓力，這樣的鐵飯碗得來輕而易舉。因此在學習過程中常常得過且過，自我管理意識薄弱，直至難以完成學習任務。作為師范生應獲得的教師資格證、計算機等級考試證、普通話證等必備證書，有些學生直至畢業季也未能獲得。凡此種種，違背了定向生培養合同中對一名合格師范生的基本要求。

二、鄉村定向師范生培養提升路徑

1.提升綜合音樂素養

提升綜合音樂素養，即是對樂理、視唱練耳、和聲、音樂欣賞等多學科知識的系統掌握，同時也包含構建個體音樂能力水平。針對定向師范生大多在專業學習方面缺乏長期積累，導致其綜合音樂素養較為薄弱的問題，高校在制定培養方案時應重點加以考慮。對基礎樂理、視唱練耳、和聲學等專業基礎課應適當增加授課學時（與普通師范生區別對待），依據定向師范生現有的學科基礎制定課程目標和教學內容。應實行分層教學，動態調整。在技能課（如鋼琴、聲樂等）的教學過程中，針對定向師范生音樂基礎薄弱的特點，融入對作品視唱和分析環節。在選曲中，適當傾斜經典作品。同時，對自彈自唱、即興伴奏等應用性課程，也應適當增加課程開設學時；教學內容可圍繞中小學音樂教材展開，以期為定向生從教后順利開展工作奠定基礎。開設多維度的選修課程供學生選擇，使其在夯實必修課程的同時，根據自身個性化需求，選擇感興趣的選修課拓展自我，開拓視野。除此之外，學院還可以開展一系列與學生專業發展相關的活動，以提升學生的綜合素質。如定期邀請專家開展專題講座、組織觀摩專業音樂會、開展專業知識和技能大賽，參與合唱、民樂合奏、管弦樂合奏等活動。

2.加強教學實踐環節

在音樂學專業培養方案中，除了音樂專業主干課程外，教師教育課程也占據了定向師范生課程計劃中的一大部分，其中包括教育學、心理學、兒童發展學習、中小學教育、教師職業道德等系列課程，這些課程為師范生教師職業素養的培養提供了理論支撐。對一名優秀的師范生而言，除了具備扎實的理論知識外，師范專業技能的習得也不容忽視，如“三字一話”、語言表達能力、溝通技巧、班級管理能力、多媒體技術使用等等。因此在定向師范生的人才培養過程中，應更加注重實踐環節，強化實操訓練。可通過定期開展教學觀摩、分期教育見習實習、多重微格訓練等途徑，達成對定向師范生技能的培養。學校可以充分利用定向師范生與當地教育局之間的天然關系，積極與定向生所在地的教育局溝通洽談，共建定向生實習基地，為他們分期開展教育見習實習提供條件保障。在此過程中，學生不僅可以將所學知識用于實踐，更可以利用教學實踐中的感知和收獲進行反哺、修正理論架構。同時，共建基地有經驗的教師對學生進行傳幫帶，有利于提升學生的教學能力，而在鄉村優秀教師人格魅力的感召下，定向生更易找到教師職業的歸屬和認同感，提升其教師職業的滿足感和自信心。這些榜樣鮮活的從教經歷，將會讓學生感受到鄉村教師不僅僅是其謀生的角色，他們更肩負著振興鄉村教育、振興鄉村的歷史使命和時代責任，在那片故鄉的熱土上，他們的所思所學和真情付出，定能照亮更多鄉村兒童的生命。

3.推進鄉土音樂文化學習

定向師范生與普通師范生的最大區別在于，前者將來服務的區域是原籍，其中大多數畢業生將回鄉村中小學執教。因此在人才培養過程中，應從鄉村教育的獨特性入手，結合學生最終回歸鄉村教育“應然發展路徑的需要”適當植入“鄉村性”的內容，創造更多機會讓定向師范生真正走進鄉村。可邀請鄉村文化的研究專家或民間藝人開展鄉土文化專題講座，介紹當地鄉土音樂的起源、民族民俗儀式活動、歷史背景、現狀與傳承情況。也可針對特色戲曲劇種開展學習活動，對地方戲曲的特點、表演形式等展開介紹，使學生接受鄉土傳統音樂文化的熏陶。同時，學院通過激勵機制，鼓勵定向師范生結合暑期社會實踐活動、大學生創新實踐項目等對家鄉當地音樂文化開展研究，通過走訪民俗場館、采訪民間藝人、參與鄉村音樂民俗活動等形式，豐富學生對家鄉的了解并建立親近鄉土的情懷，提高其鄉村執教的認同感。

4.完善調整定向師范生選拔和培養機制

鄉村定向師范生在高考招生環節中相對特殊，因此在招生選拔過程中應不斷完善選拔機制。可增置面試環節，考察學生的報考意愿與綜合素質。選拔出的學生應具備較高的鄉村教師職業認同感，真正對鄉村教育心懷熱忱，愿意扎根農村，堅守教師崗位。針對目前部分定向師范生反映的對招生相關政策不了解的情況，當地教育部門應加強宣傳的力度，采取多途徑宣傳方式，在各級中學開展廣泛的定向師范生政策宣傳活動，強調定向師范生的社會價值和積極意義。對定向師范生反饋的薪資待遇水平和服務年限長的問題，各地政府應引起足夠重視，在同一地區，應提升鄉村教師薪資待遇和福利保障，完善鄉村教師工資待遇的正常增長機制。[同時對定向師范生5年的服務期適當增加彈性，鼓勵定向師范生報考在職研究生，為他們的未來發展提供便利。

教育家雅思貝爾斯認為：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。通過以上策略的綜合實施，有助于推動鄉村定向師范生的培養之路，以優質的教師推進振興鄉村教育、振興鄉村的進程。