小學音樂生活化教學模式的策略性探究

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 趙 昕

“音樂源于生活，從生活中來，到生活中去。”這一經典論斷，極其精煉地描繪了音樂與生活之間“來龍去脈”的關系。這與冼星海所說——“音樂是生活中的一股清流”，在本質上確是異曲同工之義。無論在知識起源還是體系構建上，音樂是隨著社會生活的實際需要而來的。從應用功能和發展過程來看，音樂始終離不開生活元素的涵養和滋潤。

在學校教育中，包括音樂在內的各類學科教育活動，只有通過“生活”才會產生作用，并且才能真正成為“有意義的教育”。尤其在音樂啟蒙教育中，教師要善于把音樂與生活相互滲透并有效融合，通過各類路徑和方式，把課程活動自覺主動地投放到社會生活大背景下，以此引領小學生的音樂思想意識，培養他們的實際行為能力。這無論對于工具性教學、人文性教育還是學與用結合來說，不僅意義重大而且影響很深，對于引領兒童學習意識和行為能力，能夠充分發揮無可替代的“正強化”作用。

那么，“生活化音樂”教育究竟有哪些價值和意義呢？如何切實構建小學音樂生活化活動模式呢？本文將進行如下探討：

一、簡要解析兒童音樂生活化教育的價值和意義

首先，什么是“生活化教育”呢？顧名思義，即是指在學校教育中，教師根據實際情況需要，采取“請進來、走出去”等路徑和方式，把對學生的教育與教學活動自覺投放到現實生活大背景下，以有效激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，與此同時，還把教學的目的和要求切實轉化為作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中更好地學習，在學習中更好地生活，從而獲得活性知識和學習活力，在陶冶情操中實現教學相長。

就小學音樂活動而言，生活化教育的價值和意義集中體現在如下幾個方面：

首先，這是音樂教育活動中的應有之義。正如上文所說，音樂孕育于社會生活，又是對社會生活的“反哺”，實現“孕育與反哺”之間的有效融合，既是必須的，也是應當的。

其次，是對啟蒙教育的激勵式引領。小學教育是啟蒙與奠基工程，在這一原始黃金季節，教師善于通過生活鏈接、內外互動，把音樂活動與生活元素相互滲透并有效地融合起來，無論從何種角度和層面來說，都是富有積極意義的“德善之舉”。

再次，有利于更好地引領兒童的全面發展和健康成長。“音樂是人世間最美的語言。”無論音樂知識還是學科活動，都能融“德智體美勞”等多種元素為一體。開展音樂生活化教育，就是在用各類音樂元素來陪伴與引領兒童的學習與生活，其價值和意義不言而喻。

一言以蔽之，積極有效地開展生活化音樂教育，就是在用音樂倡導生活之美，讓兒童在生活中更好地享受音樂，有利于實現“雙贏”。

二、對小學音樂生活化教育模式的策略性構建

“教無常形，貴在得法。”就小學音樂課程而言，教師堅持在人文教育關懷下，緊緊貼近兒童生活文化視野，引領他們在內外互動中“低緩飛行”，有利于在善教樂學中切實構建令人期待的教育模式。

（一）以“情境涵養、情趣激發”為路徑

“興趣是最好的老師。”尤其對于這個年紀的兒童來說，無論在學習還是生活上，只有在“興趣與情感”元素的涵養和滋潤下，才能有效激活內在驅動系統，充分調動他們的主觀能動性，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益，并能不斷地放大善教樂學良好效應。

以《小手拉小手》音樂活動為例。教師在實際教學過程中，一方面把喜聞樂見的生活游戲形式——“拉網式捕魚”和“老鷹捉小雞”等滲透進來，引導小學生通過分組活動和相互啟發，切實體驗“互相拉手”的實質性精神內涵——自覺主動、積極配合、合作雙贏；與此同時，還激勵他們通過“手拉手”音樂活動，充分地進行自我展示，并開展自我評價和相互評價活動。在生活互動狀態下，“載歌載舞”的活動效果是不言而喻的。

（二）以“情境涵養、內外互動”為路徑

音樂同語文一樣，與社會生活之間，不僅現象同在，而且外延恒等。就小學音樂教育來說，教師通過各類途徑和形式，把學科活動與生活元素最大限度地鏈接和互動起來，既可在情趣激發中不斷優化結構和過程，逐步地增加教與學的厚度，又能在學用結合中幫助兒童更好地實現內化與遷移，切實體會音樂活動的內涵、價值和意義。

比如，在《動物說話》課堂導入環節，在音樂背景襯托下，教師提出如下謎語：“綠衣小英雄，田間捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動。”待孩子們猜出“謎底”后，教師還可以激勵學生根據自己的生活認知，模擬或說出更多的“禽言獸語”，然后水到渠成地進入新學活動。再如，還可相機把一些兒歌和《小蘋果》等生活流行元素引入課程，讓教學變得更加風趣豐厚。

（三）以“情境涵養、優化整合”為路徑

在小學音樂教育過程中，教師根據實際情況需要，在“拿來主義”策略引導下，善于通過豐富多元的“優化與整合”形式，引領兒童積極開展“1+X”狀態下的學習實踐活動，有利于從生活化互動中攫取與之相應的一舉多贏效果。

以《游子吟》音樂教學為例。在人機互動狀態下，教師引領學生通過“跟唱、悟唱、對唱、群唱”等多元形式，通過音樂與語文、信息元素跨學科整合，較好地學會了“經典傳唱”和情感體會。在此基礎上，還演繹了媽媽為子女操心勞碌的幾類活性圖景，激勵全班借助《游子吟》旋律，聯系生活感知重新創作歌詞，從另外角度來贊頌無私而又偉大的母愛。比如：“慈母白發見，子女笑瞇瞇……”雖然略顯稚嫩，可這難道不是生活化教育的效果嗎？

（四）以“情境涵養、情感體驗”為路徑

有業內人士說過：“最美音樂是從情感體驗中獲取而來的，是用心房顫音唱出來的。”這一可觀可觸的經典性論斷，意在強調“自主實踐”的必要性和“情感體驗”的重要性。在小學音樂教育的過程中，教師要善于構建情感體驗型課程模式，由此既可以優化課程活動的方式，又能讓兒童在“元認知”中不斷提升情感審美的能力。

以“音符時值”教學為例。教師把事先準備好的大西瓜擺放在講臺上，提出“分西瓜”先向下的“四等分”音樂活動具體要求。以此讓全班通過多人學習小組形式開展研討活動；在明確認知基礎上，把西瓜分發給各小組，讓大家按照上述方法進行“再切分”，看一看實際結果究竟怎么樣。生活化的情感體驗，事半功倍，深化了音樂情感認知。

（五）以“情境涵養、德智互動”為路徑

音樂中不僅擁有“智慧和審美”，還蘊藏或孕育有“道德和真理”。正因為如此，無論音樂知識還是學科活動，都是“工具性與人文性”的有機統一體。只有充分激發音樂活動的“德智互動”現象，才能實現音樂教育的最大化和最優化效果。那么，我們究竟如何從生活化互動中實現“德智互動”呢？

比如，在《游擊隊歌》等音樂活動中，點亮“愛國主義”德育之燈；在《感恩的心》等音樂活動中，點亮“孝親感恩”德育之燈；在《我是少年阿凡提》等音樂活動中，點亮“自然環保”德育之燈；在《放牛山歌》等音樂活動中，點亮“熱愛生活”德育之燈；在合唱訓練與比賽等音樂活動中，點亮了“集體主義”德育之燈……豐富多元的情境涵養和生活互動，不斷地放大了音樂藝術教育的良好效應。

三、結語

“引得生活長流水，奏響音樂更美聲。”在小學音樂教育中，教師應堅持在“以生為本、以學為主”思想指導下，以上述幾個基本環節為抓手，積極開展切實有效的生活化學科活動，努力提供更好更大的人文教育關懷，把兒童不斷引向善教樂學的良好發展之路。