中職學分制改革與學習成果應用的研究

遼寧省丹東市中醫藥學校 趙 華

遼寧省丹東市就業和人才服務中心 張長青

一、學分制及學分銀行的概念

（一）學分制的概念

學分制是19 世紀末產生于美國的一種教學管理制度。它是學校為實現教育教學目標，以學分來衡量學生學習分量和成效并以學生必須取得最低學分作為畢業標準的，為學生發展提供更多選擇余地的教學制度。學分制充分體現了以人為本、多元智能、因材施教的教育思想。學分制可分為完全學分制和學年學分制。本文主要探討的是學年學分制。

（二）學分銀行的概念

學分銀行，顧名思義，就是學分的“存儲、使用、轉換”，學生在讀期間已獲取的學分可以如“存款”一般儲存在“學分銀行”內，當學分累積到學校規定的標準數額后即可“轉換、支取、兌現”成相應學歷，實現畢業、就業等目標。學分銀行的應用包括學分認證、學分存儲、學分轉換和學分兌付四個功能。

二、中職學分制通用課程體系的建立

我們從事職業教育教學及管理近30余年，帶領教學團隊通過教學總結、實踐調研、課題研究等建立起適合中職學校的學分制通用課程體系：

（一）學歷課程模塊

1.人文素養模塊（288 學時16 學分）：

（1）思政課（144 學時8 學分）：包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治、哲學與人生、心理學基礎、安全教育等相關課程。

（2）文史經曲（72 學時4 學分）：包括語文、地理和歷史文科知識。

（3）理科通識（72 學時4 學分）：包括物理、化學、數學等相關理科知識。

2.專業技能模塊（1692 學時94學分）：包括13 至15 門專業課程，將課程設置為專業基礎、專業核心和專業方向三個模塊。

（1）專業基礎模塊（360-423 學時20-23.5 學分）：包括3 至4 門專業基礎課程。

（2）專業核心模塊（720-846 學時40-47 學分）：包括5 至8 門專業核心課程。

（3）專業方向模塊（144-213 學時8-12 學分）：包括2 至3 門專業方向課程。

3.藝術魅力模塊（216 學時8 學分）：包括音樂舞蹈、美術書法、生活勞動能力等課程。

（二）學分模塊

1.人文德育學分：學生日常行為表現所得的量化考核分數，由學生科負責。

2.學歷學分：學分制課程體系下學歷課程考核合格按規定所得的學分，由教務科負責。

3.社會實踐能力學分：學生參加各種社會實踐活動、專業實習實訓所得的學分，由實習就業辦負責。

4.技能學分：學生在校期間參加“1+X”證書等相關培訓取得各項職業技能等級證書所得學分，由學校培訓科負責。

三、學分銀行的管理與實踐

（一）學分的認證與存儲

由學校教學管理部門制定出全校學分認證統一標準。如學歷學分按照每18 學時確定為1學分，技能學分按照理實一體類16 學時計為1 學分，實訓類24—30 學時計為1 學分。學生管理部門、教學管理部門、技能鑒定認證部門、社會實踐和實習實訓管理部門等有權進行相應學分的認證。學分的存儲工作主要是對在冊學生通過各種渠道、方法所取得的所有（各類）學分進行登記入戶、整理、歸檔匯總。每個在冊學生賬戶記錄其所取得學分的時間、數量、類別以及變更情況等。各類學分由相應的實施教師與部門數據錄入人員按規定進行學分的錄入存儲。

（二）學分的轉換

1.學分轉換的內容

（1）人文德育學分置換。學歷學分注重思想道德建設，加強對學生人文德育素質的培養是職業教育一項非常重要的內容。培養學生高尚的道德情操，誠實做人，誠信做事也是教育的基本要求。為此，允許那些人文德育學分優秀的學生，拿出超過優秀部分的學分去置換學歷課程考核中不足的學分，以期達到合格要求。

（2）技能學分置換。學歷學分與免考制度為從業人員適應社會持證上崗、技能人才高要求的需要，因此，我們必須鼓勵學生在校期間通過多渠道獲取技能證書，掌握實際操作技能，以便迅速適應工作需要。按學校規定，學生必須滿足一定的公共技能、專業技能要求方能實現畢業和就業。學生超過規定要求的技能學分，可以置換學歷課程考核不足的學分，以期達到合格要求。技能鑒定成績合格并通過校內考試考核的，學生可以申請該課程免考。

（3）超基本標準部分學分置換。學校鼓勵學生強化優勢學科形成個人專長，對于超基本標準部分學分可以累加并按一定方式和條件置換其他劣勢學科的學分。

2.學分轉換原則

（1）學生在相應學段內無違紀記錄，經本人申請且專業部門審批同意后報教學部門備案。（2）用于轉換的學分，必須是超過規定基本標準部分學分，或者是對應專業技能學分超規定部分，或者是人文德育學分優秀以上的部分。（3）每生每期置換劣勢學科的上限是兩門，且符合對應轉換原則。（4）人文德育學分可以置換學歷學分但不能置換技能學分，技能學分可以置換學歷學分但不能置換人文德育學分。（5）被置換的學科首次考核成績不能低于45 分。（6）學科的免試、免修必須符合一一對應原則，不得跨學科門類。

3.置換程序

首先，學生本人根據學分轉換規定要求提出書面申請，填寫“丹東市中醫藥學校學生學分置換審批表”，申請表應明確無誤地填寫需要轉換的學分數額、種類、學科以及可以用來轉換的部分。

其次，由任課教師、相應學分考核部門簽字確認轉換，并交由各教學班主任匯總上報專業部進行程序審核。

再次，報校教學教育部門備案存檔；最后，將轉換后的學分變動錄入學生學分銀行個人賬戶，以備學生查詢。

4.置換方法

學生可用自己所取得相應學分中超規定部分（單科或者累加），置換某一劣勢學科不足60 分（百分制）而導致學分為0的情況。如某同學在某期考試中《職業道德》考核成績為50 分，其學分按規定為0，而該同學人文德育量化考核優秀得了95 分，則該生可以申請用超過85 的成績10分來彌補《職業道德》不足的10 分，經過審核批準后可以取得《職業道德》基本學分，免于補考；假設A同學是個計算機愛好者，他在計算機方面取得很多技能證書（已經認定學分），則可以用自己的超過標準的技能學分來置換，或者申請計算機相應課程免試免修。這些學分的變更、轉換清晰地記錄在學生的學分銀行賬戶中。

（三）學分的兌付與支取

當學生的各種學分積累到一定數額，按照學校相關規定可以進行支取、兌付。兌付與支取的主要用途是獲得相應的畢業認可，就業認可，升學認可，終身學習榮譽認可等。學校每年按照規定進行春秋季學分兌付與支取服務。即學生每年可實現選擇春秋季畢業、就業、升學等。學生自己選擇對自己有利的畢業時間，就業時間，以期獲得更加優厚的就業條件。

四、學分銀行管理與實踐問題的反思和拓展

（一）可用于置換的學分范圍、內容標準的界定問題

通過學分銀行對學分置換必須實現在培養學生個性化能力或激發學生學習積極性方面有促進作用。只要是有利于學生身心健康發展的就可以大膽嘗試，只要有利于學生能力提升的就要大膽踐行，中職應不斷拓展學分轉換的內容和范圍。

（二）可用于置換的學分的獲取與認證標準與程序問題

學分獲得認證的渠道與形式多樣、靈活本是無可厚非的，但必須相對規范、執行有力，防止流于形式；也避免某些人為因素影響學分的有效性，從而影響到學分的其他功能性應用。

（三）不同職校間的學分互認與學生就近選擇完成學業問題

由于網絡互聯互通，學分制下的學分銀行打破時空限制。學分銀行的運作對人才多元化評價意見更加科學合理，學校全方位地融入市場成了既定事實，學校必須適應市場需要才能得到持續健康發展。在激烈的現代市場競爭中，中職學校如何去適應市場，并在其中取得競爭優勢，最關鍵的一條便是提高其本校畢業的知識化、技能化的學生在市場中的競爭力。

綜上所述，學分銀行是中職學校教學體制改革與人才培養模式創新的重要表現形式。在全面貫徹全國職業教育大會精神，落實國家職業教育改革方案的大環境背景下，完善1+X證書制度，推進學歷證書和職業技能等級證書的相互融通，加強學分銀行建設，構建服務終身學習的教育體系，實現學習成果的共享，是中職學校踐行終身教育理念的關鍵舉措。