核心素養下小學語文生本課堂的構建研究

河北省張家口市崇禮區西灣子小學 張志兵

部分教師受到傳統教學模式的影響，沒有深刻地認識到構建生本課堂的重要性。教師的教學理念和教學方法比較陳舊，開展的活動沒有與學生真實的學習需求相契合。所以在實際的教學環節，學生參與度低，教師和學生之間缺少有效的互動，小學生課堂主體地位不突出，教師占據更多的課堂時間進行理論知識的教學，學生被動地接受，沒有給予學生足夠的時間和空間開展自主學習，學生的語文綜合素養和語文學習能力沒有得到真正意義上的提升。

一、小學語文生本課堂的構建意義

（一）有助于提升學生對語文學習的興趣

生本課堂是素質教育背景下衍生出來的新型教學模式，教師通過豐富多樣的教學形式開展語文教學活動，給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，在這一教學氛圍當中刺激學生語文思維的發散，使得學生的思維更加跳躍活潑。教師通過積極引導學生參與課堂學習，提升學生課堂參與度，讓小學生在學習語文知識的過程當中獲得學習樂趣，從而有效提升學生對語文學習的興趣和熱愛，這是構建生本課堂的基礎環節。

（二）有助于促進學生的個性化發展

教師在構建生本課堂的過程當中，應該挖掘學生真實的學習需求，認真傾聽學生不同的聲音，和學生之間平等對話、友好相處，使得學生敢于表達自己的看法、意見。同時，教師通過和學生之間的交流互動，認識到學生之間存在著一定的差異。教師應該尊重每一位學生的特殊性和個性，結合學生的實際情況，設計優質的教學方案，真正將因材施教的價值和優勢發揮出來，促進學生個性化發展。

（三）提升小學生的學習效率和質量

就當前小學語文教學實際情況而言，教師的教學手段比較單一，存在著一定的弊端和不足。而小學階段的學生具有活潑、好動、注意力不集中等特點，學生經常被其他的事物吸引眼球，從而使得注意力分散，沒有集中在教學內容上面，導致學習思路跟不上老師的教學節奏，學習效率從而質量比較差。而通過構建生本課堂，讓學生意識到課堂是學習的主要“戰場”，學生自己則是“戰場”上的“將軍”。教師在教學環節通過開展符合學生認知規律、認知特點及身心發展規律、發展特點的教學活動，讓學生能夠全身心地投入到教學當中，從而使得學生的學習質量和教學質量都能夠得到明顯的提升，教學效果能夠實現質的飛躍。

二、小學語文生本課堂構建過程中存在的問題分析

（一）教育理念比較落后

部分教師深受應試教育的影響，在實際運用的教學環節更注重提升學生的語文成績，對考試的重點內容進行理論性教學，雖然說這一教學模式在短期內能夠取得一定的效果，但是不利于學生長期的語文學習。而在新課改背景之下，要求學生由被動學習轉化為主動學習，提倡發揮學生課堂主體地位。部分小學語文教師為了迎合新課改的要求，學習了先進的教學理念，但是并沒有應用在語文實際教學活動當中，沒有對新課改所提出的教學要求貫徹、落實在具體的教學細節上，形式大過于內容，這對提升小學生的核心素養沒有實質性的意義。

（二）缺乏對教學模式的優化

教師在實際的教學環節應該對教學內容進行深刻的研究、分析，整合相關的教學資源，制作優質的教學方案，然后在課堂上靈活教學，開展具有針對性的教學活動。但是部分教師為了節省時間和精力，在各大學習平臺上對其他人的教學方案照搬照抄，然后運用在課堂教學當中，沒有根據學生的實際學習情況制定教學流程，開展教學活動，優化教學模式，所以語文課堂教學缺乏針對性，并沒有體現出“生本”的要求，從而使得學生的學習效果并不理想。

（三）沒有充分地發揮學習自主性的優勢

構建生本課堂最主要的目標就是提升學生的核心素養。但是教師在實際的教學活動當中，課堂的形式大過于內容，打著構建生本課堂的幌子，開展傳統的教學活動，延用傳統教學方法和手段，進行“灌輸式”教學，忽視了學生自主學習對提升學生綜合素養的重要意義。此外，教師在實際的教學環節沒有給學生創造小組合作、自主探究的機會，使得學生課堂參與度較低，學生自主學習、自主思考的空間比較小，教學質量和教學效率都受到一定程度的局限。

三、多手段結合構建小學語文生本課堂

（一）創設語文教學情境，提升小學生學習興趣

小學語文教學課堂當中，教師可以通過對多媒體技術的應用，創設一定的教學情境，通過圖片、視頻等形式使得學生的視覺、聽覺等受到強烈的沖擊，觸動學生的心靈，引導其深刻地理解教學內容，領悟作者所表達的思想感情，增強情感體驗，讓學生在學習過程當中感受到語文教學的魅力，體會到學習的樂趣，找到學習的成就感，從而增強學生的學習信心，讓學生愛上語文學習。

比如在教《觀潮》這一篇文章的過程當中，教師可以通過對多媒體技術的運用放映大潮的錄像，然后再配上音樂，渲染教學氛圍，從聲音、圖片兩個方面展現錢塘江大潮的宏偉氣勢，讓學生進行觀看。通過視頻導入新課，能夠集中學生的注意力，抓住學生的眼球，然后教師讓學生在課堂上積極談論自己的觀后感。學生通過口頭描述來表達自己被錢塘江宏偉氣勢所震撼，通過學生流露出的真情實感體現情景教學法的有效性。此外，教師可以接著對學生提問：“想知道課文當中是怎樣用語言手法來描寫這種景象的嗎？”從而引導學生對課文內容進行探索和研究，激發學生閱讀課文的欲望，提升學生的學習興趣。

（二）深化語文課堂學習，培養小學生語文學習思維

語文教師在實際的教學活動當中，可以通過多樣化的教學形式促進語文學習課堂的深化，使得學生深度學習語文，讓學生通過閱讀文章，從文章表面看到文章本質，讓學生能夠更深入地領悟文章的內涵和主旨，明確文章的中心思想，并且通過這些情感價值的引導，促進學生語文思維的發展，刺激學生語文思維的發散，幫助學生構建系統的知識模塊，幫助學生更快速地消化吸收學習內容和知識。

比如在教《圓明園的毀滅》這一篇文章內容時，教師在實際的教學環節可以通過談論北京的風景名勝導入教學內容，對學生進行闡述北京還有一個著名的園林，那就是圓明園。然后講解圓明園經歷的歷史，引導學生的思路，帶領學生走進圓明園，感受圓明園價值的“不可估量”。通過了解圓明園的布局結構、宏偉的建筑、園內珍貴的文物等讓學生認知到圓明園是優秀傳統文化的重要載體。然后開展轉折教學，讓學生通過觀賞視頻，目睹圓明園毀滅的全過程，讓學生認知到從前的列國強盜是怎樣橫行霸道，對圓明園進行毫無人道的摧毀。通過昔日的輝煌到毀滅的過程，然后以一張殘垣斷壁的圖片定格畫面，讓學生獲得一定的啟示——不忘國恥，振興中華，從而激發小學生的愛國熱情，增強小學生振興中華的責任感和使命感。

（三）開展多樣化的語文教學活動，改革學生語文學習方式

教師可以開展豐富的教學活動，構建生本課堂，使得其積極投入到學習活動當中，提升學生學習自主性。比如老師可以開展小組合作、自主探究、角色扮演等活動，積極引導學生參與其中，幫助學生變革學習方式，讓學生由被動學習變為主動學習，使得生本課堂更具有生命力、活力。

比如在教《將相和》這一篇文章時，教師讓學生初讀文章，對文章的內容有一定了解，然后進行提問：“文章當中具體講了廉頗、藺相如哪幾個故事？故事之間有什么樣的必然聯系?”緊接著，讓學生進行小組討論。學生在交流討論活動當中碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，在課堂上陳述完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事。教師可以安排學生進行情景劇表演，讓學生通過角色扮演對完璧歸趙等故事進行還原，通過神情、語言、動作、心理分析人物性格特征，拉近學生與人物故事之間的距離。通過這一系列教學活動，有助于提升學生的語文學習能力和綜合素養。

總而言之，教師在實際的教育環節可以從創設語文教學情境、深化語文課堂學習、開展多元化的教學活動等方面著手，構建小學語文生本課堂，推動小學語文教育事業進一步發展。