立足生本，注重實效
——談低年級識字教學策略

江蘇省蘇州市吳中區西山中心小學 王 輝

識字是學生進行閱讀、口語交際、習作、語文綜合能力培養的基礎，有效的識字教學，可為學生語文知識的積累和語文素養的可持續發展奠定堅實的基礎。為了切實貫徹新課程標準關于在識字教學中注重人本和人文的理念，我認為課堂識字教學中要積極優化識字策略，激發學生識字的志趣，開拓識字新渠道和新方式，引導學生走入生活進行識字用字，從而切實提升兒童識字的實效性。在識字教學中我以生為本巧妙地創設情景，能把規整的漢字變成一幅畫面，一個動作，一首歌或者一個故事，使學生學得有趣，記得輕松。

一、巧設情境“趣”識字

都說“良好的開端是成功的一半。”統編版語文教材《天地人》一課，全文只有6 個字“天地人，你我他”，分兩行呈現。全文雖僅有6 個字，可這6 個字卻可以繪出萬千意象。如何上好這開篇第一課，讓孩子感受到我們祖國語言文字的魅力呢？我們不妨從孩子的認知特點入手，巧妙地創設情境，激發孩子探知識字的興趣，主動學字，樂于識字。

上課伊始，我出示課文的背景圖片《一望大江開》，讓學生猜一猜，圖中的人在做什么動作，學生說圖上的人在行禮。我肯定學生的回答，告訴他們：小朋友入學了，要知禮，這樣才能立足在天地之間。隨即出示“人”字，看這個人雙腳站立在天地之間，認識了“人”。孩子們繼續看圖，我讓大家說說圖上人物頭頂的又是什么？學生說是天空。我讓一個孩子上來兩腳分開站立著，兩手自身側平舉著，然后告訴孩子們：人們把自己頭頂上方就稱為天，出示“天”字，這最上面的一橫就表示頭頂的上方，讓孩子們把手放在頭頂上感受一下天，學生不僅明白了“天”的含義，也形象地記住了這個字。另外利用順口溜“天在上，地在下，人在天地間”，讓學生分清了這三者的關系。學生在學字時看到的不僅僅是這個字，還看到了畫面，感受到了漢字中蘊含的意象，在開篇第一課中就讓孩子們初步感受到了祖國語言文字的魅力，在孩子們心中種下了一顆識字的種子。

漢字不僅是一幅畫，可以是一個動作，還可以是一個個引人入勝的故事。在人類文明起始的部落，人們用簡單的線條、圖畫或花紋來記錄事物。這部分就是最初的象形文字，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等漢字。在教學時，我就采用“實物（故事）——古文字——今文字”這樣的策略，引導學生自己觀察，看看三者之間有什么聯系，再讓學自己發現漢字演變的奧秘。就這樣，一幅實物圖在學生腦中就演變成了一個字，學生也能把一個字想象成一幅圖，學生在看圖識字中發現了這些文字的美。這樣的識字教學方式，不僅能把漢字教得有趣，還能起到事半功倍的識記效果。

二、以點帶面“多”識字

在識字教學時我們一般分成隨文識字和集中識字兩大塊。除了識字單元的課文外，我們還可以從中國漢字結構（如象形、會意、指事、形聲等）入手，按漢字內在規律進行歸類識字教學。通過對這些漢字進行字音、字形、字義的比較，達到識字效果。再通過組詞、說話練習，達到用字中鞏固識字的效果。這樣的識字教學能幫助學生舉一反三，自主識字，學以致用，識用結合，切實提升識字實效。

首先，利用識字單元的課文，進行歸類識字。統編版教材一年級下冊的識字課文《小青蛙》，兒歌中歸類識記了一組帶有“青”的字：清、蜻、請、情、晴、睛。上課時我設計了一個轉盤，中間是“青”，邊上一圈是不同的偏旁的圖畫，“青”與許多偏旁交朋友，它遇到了太陽，太陽一照，就變成了“晴”天；它來到小河邊戲水，河水就變得清澈了；朋友來它家做客，它都有禮貌地打招呼，“請進，請坐，請喝一杯茶”，多有禮貌的好孩子啊……學生在這樣的轉盤識字中，很快就記住了它的偏旁和意思，通過一篇識字課文，我們認識了一組漢字，然后讓學生觀察一下，你發現了什么，學生發現這組字都與“青”有關，讀音還相近，這是學生初次以歸類的形式接觸形聲字，初步感受到形聲字偏旁表形，聲旁表讀音的構字歸律，感受漢字的音形之美。

其二，要用好語文園地的“識字加油站”。以二年級上冊語文教材為例，有7 個語文園地有“識字加油站”這個版塊，這些版塊以多種形式給漢字分類，進行集中識字。如：語文園地一的“識字加油站”是一組野外登山用品的詞語，有“手套、帽子、登山鞋、運動褲、地圖、水壺、帳篷、指南針”8 個詞語，引導學生聯系生活，結合圖片來認識漢字。教學時我把這些用品的名稱做成卡片，正面是名稱，背面是圖片，讓學生來說說，如果你去戶外，想帶上哪些物品，讓學生在實踐操作中認識這些生字。再如語文園地七的“識字加油站”，圍繞自然風光編排了12 個詞語，組成一篇詞串韻文。韻文四行，每行3 個詞語，如下：海灘、椰樹、貝殼；沙漠、胡楊、駱駝；高原、雪蓮、駿馬；懸崖、青松、雄鷹。這組韻文講了四個地方，分別排在每一行的第一個詞語，后面兩個詞語是相應的動植物，要求認識9 個生字。在教學時我們可以創設情境，課件逐個呈現特定的地方，來到海灘，我們聽到陣陣濤聲，看浪花涌上岸，你還看到了什么？讓學生聯系生活閱歷想象當地的自然風光，結合學生的回答相機出示相關的詞語，在“看一看，說一說，讀一讀”中識記生字。

其三，以點帶面，以字帶動“一類字”的識字。如，我們學到“問”這個生字，不妨整理出帶“門”字框的字。如學到一些特殊結構的字，如“品”字，讓學生來觀察這個字結構上的特點，學生很容易就看出是三個口組成的，告訴學生，由三個相同的字這樣疊放組成的字我們叫它“品”字形，像這樣有趣的漢字還有很多，“三個人是（ ），三個木是（ ），三個日是（ ），三個石是（ ），三個土是（ ），三個水是（ ）”讓學生先按照提示把這個字寫出來，然后激勵他們去查查字典，認認這個字讀什么，是什么意思，在這樣的自主學習中幫助學生記住了這些特殊的漢字，也激發了他們識字的興趣，感受祖國漢字文化的神奇。

三、親近生活“廣”識字

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到用不著教。”語文課程標準對于培養學生的獨立識字能力提出了階段性的要求：學習獨立識字，生活識字。社會生活是本大教科書，我們要把識字引向生活，讓學生親近生活，在生活中去提升識字的效果。在識字教學時，我們不能局限于課本、課堂，而應讓學生親近生活，在生活中學字識字用字。漢字在生活中隨處可見，我們要有意識地引導學生把“從書本中識字”與“從生活中提取漢字”結合起來，把識字和用字結合起來，學生的識字興趣和效率將得到有效提升。

統編版二年級上冊識字單元的《樹之歌》一文，里面講到了許多樹，以兒歌的形式分別介紹了這些樹的特點。通常我們都是讀讀課文，圈畫出哪些樹，找找它們的特點，然后出示這些樹名中的生字，說說你有什么好方法記住它們。我發現我們的校園里就種了好多樹，有課文中的楓樹、松柏、金桂，校園周圍有楊樹、梧桐樹、銀杏、水杉。于是我課前布置學生去觀察這些樹，識字與觀察結合，讓學生在父母的帶領下找找文中的那些樹，觀察它們的外形特點。教學時就出示學生拍的圖片，讓他們來介紹在哪里看到了這種樹，它的外形特點是什么，出示樹的名稱，讀讀書上介紹的句子，讓學生自己來說說還可以怎樣介紹它。這樣識字就與觀察相結合了，學生在生活中認識的這些樹遠遠比課堂、書本上認識的要全面、深刻。

我們看到，這一課中好多表示樹名的生字，如：楊、梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，這些字都是形聲字。利用形聲字聲旁、形旁的構字規律可以幫助學生識記生字。我們還可以讓學生到校園或其他地方去自主認識樹，讓他們來介紹這些樹，然后出示名稱，可以先猜一猜這是什么樹，有的學生認識這種樹，就能讀出詞語。我們在教學時革新思路，將識課內字詞延伸到識課外字詞，使識字課堂有情有趣有效。

總之，在低年級語文識字教學中，我們要多關注孩子探求的需要，關注展現文本的教學方法，關注孩子期待認同的渴望，關注孩子語文學習的持續發展。把識字教學與兒童的認知特點和心理發展規律相結合，充分尊重兒童自我發展的需求，激發孩子識字的興趣愛好，拓展和創新兒童識字的途徑、方式和方法，不斷提升孩子的識字能力，為兒童的可持續發展提供堅實的基礎。只要我們把握好識字與觀察、識字與生活的關系，集中識字與分散識字辯證統一，就能提高識字教學的效果。