立足生本，注重實(shí)效
——談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心小學(xué) 王 輝

識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有效的識(shí)字教學(xué)，可為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于在識(shí)字教學(xué)中注重人本和人文的理念，我認(rèn)為課堂識(shí)字教學(xué)中要積極優(yōu)化識(shí)字策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的志趣，開拓識(shí)字新渠道和新方式，引導(dǎo)學(xué)生走入生活進(jìn)行識(shí)字用字，從而切實(shí)提升兒童識(shí)字的實(shí)效性。在識(shí)字教學(xué)中我以生為本巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，能把規(guī)整的漢字變成一幅畫面，一個(gè)動(dòng)作，一首歌或者一個(gè)故事，使學(xué)生學(xué)得有趣，記得輕松。

一、巧設(shè)情境“趣”識(shí)字

都說(shuō)“良好的開端是成功的一半。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材《天地人》一課，全文只有6 個(gè)字“天地人，你我他”，分兩行呈現(xiàn)。全文雖僅有6 個(gè)字，可這6 個(gè)字卻可以繪出萬(wàn)千意象。如何上好這開篇第一課，讓孩子感受到我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力呢？我們不妨從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)入手，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子探知識(shí)字的興趣，主動(dòng)學(xué)字，樂(lè)于識(shí)字。

上課伊始，我出示課文的背景圖片《一望大江開》，讓學(xué)生猜一猜，圖中的人在做什么動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)圖上的人在行禮。我肯定學(xué)生的回答，告訴他們：小朋友入學(xué)了，要知禮，這樣才能立足在天地之間。隨即出示“人”字，看這個(gè)人雙腳站立在天地之間，認(rèn)識(shí)了“人”。孩子們繼續(xù)看圖，我讓大家說(shuō)說(shuō)圖上人物頭頂?shù)挠质鞘裁矗繉W(xué)生說(shuō)是天空。我讓一個(gè)孩子上來(lái)兩腳分開站立著，兩手自身側(cè)平舉著，然后告訴孩子們：人們把自己頭頂上方就稱為天，出示“天”字，這最上面的一橫就表示頭頂?shù)纳戏剑尯⒆觽儼咽址旁陬^頂上感受一下天，學(xué)生不僅明白了“天”的含義，也形象地記住了這個(gè)字。另外利用順口溜“天在上，地在下，人在天地間”，讓學(xué)生分清了這三者的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)字時(shí)看到的不僅僅是這個(gè)字，還看到了畫面，感受到了漢字中蘊(yùn)含的意象，在開篇第一課中就讓孩子們初步感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，在孩子們心中種下了一顆識(shí)字的種子。

漢字不僅是一幅畫，可以是一個(gè)動(dòng)作，還可以是一個(gè)個(gè)引人入勝的故事。在人類文明起始的部落，人們用簡(jiǎn)單的線條、圖畫或花紋來(lái)記錄事物。這部分就是最初的象形文字，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等漢字。在教學(xué)時(shí)，我就采用“實(shí)物（故事）——古文字——今文字”這樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，看看三者之間有什么聯(lián)系，再讓學(xué)自己發(fā)現(xiàn)漢字演變的奧秘。就這樣，一幅實(shí)物圖在學(xué)生腦中就演變成了一個(gè)字，學(xué)生也能把一個(gè)字想象成一幅圖，學(xué)生在看圖識(shí)字中發(fā)現(xiàn)了這些文字的美。這樣的識(shí)字教學(xué)方式，不僅能把漢字教得有趣，還能起到事半功倍的識(shí)記效果。

二、以點(diǎn)帶面“多”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)我們一般分成隨文識(shí)字和集中識(shí)字兩大塊。除了識(shí)字單元的課文外，我們還可以從中國(guó)漢字結(jié)構(gòu)（如象形、會(huì)意、指事、形聲等）入手，按漢字內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)。通過(guò)對(duì)這些漢字進(jìn)行字音、字形、字義的比較，達(dá)到識(shí)字效果。再通過(guò)組詞、說(shuō)話練習(xí)，達(dá)到用字中鞏固識(shí)字的效果。這樣的識(shí)字教學(xué)能幫助學(xué)生舉一反三，自主識(shí)字，學(xué)以致用，識(shí)用結(jié)合，切實(shí)提升識(shí)字實(shí)效。

首先，利用識(shí)字單元的課文，進(jìn)行歸類識(shí)字。統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課文《小青蛙》，兒歌中歸類識(shí)記了一組帶有“青”的字：清、蜻、請(qǐng)、情、晴、睛。上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，中間是“青”，邊上一圈是不同的偏旁的圖畫，“青”與許多偏旁交朋友，它遇到了太陽(yáng)，太陽(yáng)一照，就變成了“晴”天；它來(lái)到小河邊戲水，河水就變得清澈了；朋友來(lái)它家做客，它都有禮貌地打招呼，“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)喝一杯茶”，多有禮貌的好孩子啊……學(xué)生在這樣的轉(zhuǎn)盤識(shí)字中，很快就記住了它的偏旁和意思，通過(guò)一篇識(shí)字課文，我們認(rèn)識(shí)了一組漢字，然后讓學(xué)生觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字都與“青”有關(guān)，讀音還相近，這是學(xué)生初次以歸類的形式接觸形聲字，初步感受到形聲字偏旁表形，聲旁表讀音的構(gòu)字歸律，感受漢字的音形之美。

其二，要用好語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”。以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，有7 個(gè)語(yǔ)文園地有“識(shí)字加油站”這個(gè)版塊，這些版塊以多種形式給漢字分類，進(jìn)行集中識(shí)字。如：語(yǔ)文園地一的“識(shí)字加油站”是一組野外登山用品的詞語(yǔ)，有“手套、帽子、登山鞋、運(yùn)動(dòng)褲、地圖、水壺、帳篷、指南針”8 個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合圖片來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。教學(xué)時(shí)我把這些用品的名稱做成卡片，正面是名稱，背面是圖片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，如果你去戶外，想帶上哪些物品，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)這些生字。再如語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”，圍繞自然風(fēng)光編排了12 個(gè)詞語(yǔ)，組成一篇詞串韻文。韻文四行，每行3 個(gè)詞語(yǔ)，如下：海灘、椰樹、貝殼；沙漠、胡楊、駱駝；高原、雪蓮、駿馬；懸崖、青松、雄鷹。這組韻文講了四個(gè)地方，分別排在每一行的第一個(gè)詞語(yǔ)，后面兩個(gè)詞語(yǔ)是相應(yīng)的動(dòng)植物，要求認(rèn)識(shí)9 個(gè)生字。在教學(xué)時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)情境，課件逐個(gè)呈現(xiàn)特定的地方，來(lái)到海灘，我們聽到陣陣濤聲，看浪花涌上岸，你還看到了什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷想象當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)的詞語(yǔ)，在“看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”中識(shí)記生字。

其三，以點(diǎn)帶面，以字帶動(dòng)“一類字”的識(shí)字。如，我們學(xué)到“問(wèn)”這個(gè)生字，不妨整理出帶“門”字框的字。如學(xué)到一些特殊結(jié)構(gòu)的字，如“品”字，讓學(xué)生來(lái)觀察這個(gè)字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就看出是三個(gè)口組成的，告訴學(xué)生，由三個(gè)相同的字這樣疊放組成的字我們叫它“品”字形，像這樣有趣的漢字還有很多，“三個(gè)人是（ ），三個(gè)木是（ ），三個(gè)日是（ ），三個(gè)石是（ ），三個(gè)土是（ ），三個(gè)水是（ ）”讓學(xué)生先按照提示把這個(gè)字寫出來(lái)，然后激勵(lì)他們?nèi)ゲ椴樽值洌J(rèn)認(rèn)這個(gè)字讀什么，是什么意思，在這樣的自主學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生記住了這些特殊的漢字，也激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，感受祖國(guó)漢字文化的神奇。

三、親近生活“廣”識(shí)字

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到用不著教。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力提出了階段性的要求：學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，生活識(shí)字。社會(huì)生活是本大教科書，我們要把識(shí)字引向生活，讓學(xué)生親近生活，在生活中去提升識(shí)字的效果。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們不能局限于課本、課堂，而應(yīng)讓學(xué)生親近生活，在生活中學(xué)字識(shí)字用字。漢字在生活中隨處可見，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“從書本中識(shí)字”與“從生活中提取漢字”結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和用字結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的識(shí)字興趣和效率將得到有效提升。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的《樹之歌》一文，里面講到了許多樹，以兒歌的形式分別介紹了這些樹的特點(diǎn)。通常我們都是讀讀課文，圈畫出哪些樹，找找它們的特點(diǎn)，然后出示這些樹名中的生字，說(shuō)說(shuō)你有什么好方法記住它們。我發(fā)現(xiàn)我們的校園里就種了好多樹，有課文中的楓樹、松柏、金桂，校園周圍有楊樹、梧桐樹、銀杏、水杉。于是我課前布置學(xué)生去觀察這些樹，識(shí)字與觀察結(jié)合，讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下找找文中的那些樹，觀察它們的外形特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)就出示學(xué)生拍的圖片，讓他們來(lái)介紹在哪里看到了這種樹，它的外形特點(diǎn)是什么，出示樹的名稱，讀讀書上介紹的句子，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)還可以怎樣介紹它。這樣識(shí)字就與觀察相結(jié)合了，學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)的這些樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂、書本上認(rèn)識(shí)的要全面、深刻。

我們看到，這一課中好多表示樹名的生字，如：楊、梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，這些字都是形聲字。利用形聲字聲旁、形旁的構(gòu)字規(guī)律可以幫助學(xué)生識(shí)記生字。我們還可以讓學(xué)生到校園或其他地方去自主認(rèn)識(shí)樹，讓他們來(lái)介紹這些樹，然后出示名稱，可以先猜一猜這是什么樹，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)這種樹，就能讀出詞語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)革新思路，將識(shí)課內(nèi)字詞延伸到識(shí)課外字詞，使識(shí)字課堂有情有趣有效。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們要多關(guān)注孩子探求的需要，關(guān)注展現(xiàn)文本的教學(xué)方法，關(guān)注孩子期待認(rèn)同的渴望，關(guān)注孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。把識(shí)字教學(xué)與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，充分尊重兒童自我發(fā)展的需求，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣愛(ài)好，拓展和創(chuàng)新兒童識(shí)字的途徑、方式和方法，不斷提升孩子的識(shí)字能力，為兒童的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要我們把握好識(shí)字與觀察、識(shí)字與生活的關(guān)系，集中識(shí)字與分散識(shí)字辯證統(tǒng)一，就能提高識(shí)字教學(xué)的效果。