淺談陶行知“教學做合一”教學理念在中職會計教學中的應用

喬世霞

（甘肅省白銀市會寧職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 白銀 730726）

近年來，國家在教育領域的投入越來越大，對人才培養(yǎng)的方式也在不斷改變。“實用性人才”“高素質人才”成了時代發(fā)展提出的新要求。在中職教育中，會計學專業(yè)的教學存在著諸多的問題，這些問題由來已久但一直沒能得到根治，歸根結底是教學理念存在的不足以及教學模式存在的缺陷共同影響。如何通過新的教學理念為引導，通過新的教學模式為主導，提升中職會計教學的質量是每個專業(yè)教師需要探究的問題。

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實踐

在當前中職會計教學中，部分教師都存在著側重理論知識教學，對于實踐教學的重視程度較低的顯現(xiàn)，這導致教學的理論與實踐出現(xiàn)嚴重脫鉤的情況[1]。由于絕大部分中職學生的基本文化素養(yǎng)相對較弱，這些學生對于教學中涉及的公式、概念、定理等學習本身就帶著一種抵觸的心理，如果教師的教學仍然以這些知識的講解為主，那么學生會一直處于被動式學習的狀態(tài)。由于缺少實踐教學的融入，學生對于這些理論知識的理解就顯得十分困難，所以，大多數(shù)情況下學生無法對這些理論知識產生較為直觀的感知，這樣會導致教學效果達不到預期的要求，長此以往學生在課堂上的活躍度就會降低。

（二）教材內容不合理

傳統(tǒng)的教學主要將知識傳授作為主要的教學目標，因此很多教材編寫者在編教材的時候主要以概念的講解以及公式的推導為主，這使得教材內容變得不夠完整，學生無法將自己所學的理論知識應用到實際生活中。因此學生的學習僅僅處于理論階段。此外，有些教材雖然將實踐教學的內容包含在內，但是這些教材的內容也僅僅是簡單地介紹了理論、實踐兩者的關系以及一些簡單的案例，這些教材缺少指導學生如何通過自己掌握的理論知識實現(xiàn)實際操作的具體方法，課本上一些簡單的案例并不能代表大眾化的行為，因此課本知識對于學生需要掌握的知識來說就是“冰山一角”。

（三）課程設計不合理

雖然當前一些中職院校對于實踐教學的重視程度正在提升，并通過制定一系列舉措來實現(xiàn)實踐課程的改革。不過，這些改革內容無法與課程編排形成高度的統(tǒng)一，所以最終的結果是理論教學無法適應實踐教學，兩者之間的距離越走越遠。此外，還有部分學校將課程安排分成兩個部分，一部分是理論課程，另一部分是實踐課程，這兩個部分的教學分成兩個階段開展，通常都是先進行理論課，然后進行實踐課。這種教學容易使學生在實訓操作的過程中無法將理論知識應用其中，這是因為時間過長學生會出現(xiàn)記憶變淡的情況。當前中職會計教學中還存在課時比重失衡的問題，一些學校開設實踐教學涉及眾多的仿真項目，學生需要將每個項目都操作一遍，所以這種教學通常都如同走過場一般，而學生在這種教學模式下并不能熟練掌握所學的知識內容，由于這些院校對于課程安排存在著一定缺陷，最終所收獲的教學效果十分有限，不論是教師還是學生都無法得到更好的成長。

（四）教學條件較差

當前一些院校開展會計教學僅僅是教會學生會做賬，但是會計學涉及的知識非常多，財務管理以及稅務申報這些內容并未融入教學中。而且部分教師的教學也僅僅是停留在手工記賬的形式上，缺少信息化設備的應用使得學生跟不上時代發(fā)展的浪潮。造成這種情況出現(xiàn)主要是因為學習教學經費投入相對較少，這些院校缺少必要的教學設施，不論是教學硬件還是軟件都達不到當前時代發(fā)展的要求。如果學生在學習的過程中很少接觸到信息化工具，而是采用傳統(tǒng)的方式學習，那么所獲得的學習效果將不夠理想。此外，由于一些院校缺少高素質的師資隊伍，導致教學的改革進程受到影響。因為一些院校的教師長期都是將理論教學作為主要的教學內容，所以這些教師沒有足夠的會計實踐經驗，而對于一些現(xiàn)實中的會計學問題教師也無法合理地進行處理，從而使得教學的開展陷入困境。

（五）校企合作力度不足

不管是教學的仿真實踐課程開展的質量多么高，但是想要滿足與學生實際的應用還遠遠不夠，在實際的應用中學生需要面對的潛在問題非常多，所以這要求學生可以接觸到更多的實踐教學。由于一些企業(yè)本身運作需求的限制，所能夠接納的實習人員數(shù)量有一定的限制，尤其是一些小企業(yè)不可能將中職院校中會計專業(yè)所有學生都接納。而面對這種情況，許多的中職院校知難而退，無法與更多的企業(yè)達成長期穩(wěn)定的合作，從而使得學生能夠實際參與的機會越來越少，而在這種情況下教師的無力感就會越來越大，即使教師想要為學生創(chuàng)造更多的實習機會，但是受到諸多因素的限制也無法滿足每個學生的學習需求[2]。這也是現(xiàn)階段中職院校需要改變的方面，如果不能夠制定有效的策略將這類問題進行有效改進，那么將會影響到學生綜合能力的提升。

二、中職會計課程“教學做合一”創(chuàng)新策略

（一）重構課程體系

要將中職會計課程的改革更好地開展下去，首先就需要中職院校將會計課程的教學導向進行改變，而應用型人才的培養(yǎng)應該以企業(yè)需求以及社會發(fā)展為主要的方向，為社會輸送更多實用型的專業(yè)人才。中職院校應該將會計課程教學體系進行重新構建，將傳統(tǒng)理論灌輸式的教學進行改變，使得實踐性教學成為教學的重點內容，進一步地將實際操作以及知識應用的重要意義體現(xiàn)在教學的過程中，從而使得理論教學更好地與實踐教學形成一個有機的整體。教師可以在教學方案制定的過程中將教學的目標、任務、進度等進行合理的規(guī)劃，從而讓學生的學習變得更加體系化以及科學化，這對于學生科學地應用專業(yè)知識解決實際中的問題有著重要的意義。課程體系重構的意義在于通過科學的體系為指引將教學進行優(yōu)化，從而使得教學的作用得到最大限度發(fā)揮，學生在完整的教學體系中深入地學習專業(yè)內容，從而使得教學質量得到提升。

（二）優(yōu)化教材內容

教材的主要作用是將基本內容以及重點內容呈現(xiàn)給學生，是學生學習的基礎，同時也是教師與學生在課堂教學中開展交流的重要渠道。要想使得教學達到預期的要求，那么應該對教材內容進行優(yōu)化，使得理論、實踐的比重得到科學的調整[3]。在教材內容中將實踐指導內容進行優(yōu)化，減少實踐理論知識的講解以及實踐案例的講解，對如何解決問題以及解決問題的流程進行詳細說明，在教學大綱固定內容的基礎上梳理整合傳統(tǒng)教學中的傳承優(yōu)勢，從而使得理論講解可更好地適應學生的實踐學習，使得實踐教學的導向作用可以最大化體現(xiàn)到日常的教學中。此外，還需要根據會計從業(yè)的基本要求對教學進行優(yōu)化，不僅要對學生進行理論知識、實踐能力的教學，同時需要對學生的從業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使得學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）提升教師綜合能力

“教學做合一”教學開展最為理想的形式是依靠專業(yè)性高的教師為學生開展理論課和實踐課，這可以使得理論課與實踐課的開展變得更加統(tǒng)一，教師也可以更加合理地安排教學的進度。教師專業(yè)能力的提升是教學改革取得成功的基礎保障，在當前的會計教學中，許多教師都是具備扎實的理論知識，但是不具備豐富實踐經驗，其中很多教師都是剛從相應高校畢業(yè)的，這種畢業(yè)后直接對接到學校的就業(yè)方式導致任課教師沒有實踐經驗，所以一些教師的實踐操作知識僅停留在書本理論知識的理解中。因此中職院校需要改變這一狀況，在提升教師專業(yè)水準上可以通過高薪聘請企業(yè)人才來實現(xiàn)教師隊伍建設專業(yè)化的目標，或邀請一些專家到學校開展座談會，將教師教學中常遇到的問題集中進行解決，或派遣一些教師到企業(yè)中為企業(yè)服務，讓教師在實戰(zhàn)中能夠學習到更多的專業(yè)知識，然后將這些專業(yè)知識應用到日常的教學中，使得教學的活力得到激發(fā)，這有助于教學改革的進一步開展[4]。

（四）建立實踐基地

一些院校雖然建立了仿真實訓實驗室，但是學生的操作能力并未得到有效地提升。為了使得教學更加高效中職院校可以建立實踐基地，實踐基地的建設不能太過于形式化，而應該切實地以鍛煉學生實踐能力為主[5]。首先，院校可以與企業(yè)合作，企業(yè)負責提供講師，院校負責為企業(yè)輸送人才；其次，中職院校需要將更多的資金應用到實訓基地的建設中，不論是軟件設施還是硬件設施都應該配置到位；第三，將企業(yè)遇到的一些問題集中到實踐課程中，讓學生集思廣益針對問題提出解決方式；第四，建立相關的管理制度，讓學生可以在制度的約束下進行學習，比如學生需要修夠多少學分才可以畢業(yè)，這樣可以提升學生的學習積極性；最后，選擇優(yōu)秀的學生到企業(yè)中繼續(xù)深造。通過實踐基地的建立可以更好地為社會以及企業(yè)提供更多實踐能力較高的人才，但是實踐基地的建立是一項非常復雜的工程，涉及的內容非常多，這需要中職院校的領導具備非常良好的溝通、協(xié)調、統(tǒng)籌能力，能夠將基地建立中涉及的方方面面進行統(tǒng)籌和思考，從而少走彎路。

總而言之，在進行中職會計教學時教師應該立足于社會發(fā)展，需要將“教學做合一”的理念秉承下去，將理論、實踐結合課程進行優(yōu)化，使學生綜合能力得到提升，為社會培養(yǎng)更多實用型人才。這對于中職院校整體的發(fā)展有著重要的意義，中職院校的主要負責人應該從根本上轉變管理理念，使得教學意義得到體現(xiàn)。