中職學校數學教學中情境創設策略研究

山東省濟寧市嘉祥縣職業中等專業學校 李 衛

學校課堂是中職生汲取知識的主要場所，而數學則是中職教育階段的基礎科目，是傳授學生知識和技能的關鍵。在數學課堂教學中，教師可以通過合理創設情境，營造一種和諧的課堂氛圍，從而達到提高教學效率的目的。而如何創設情境才能保證其有效性，也成了廣大教師最關心的問題。

一、研究情境創設的意義

（一）喚醒學生的學習熱情

在以往的中職數學教學中，學生對教師的依賴性過強，學習狀態也很被動，很難主動開展數學學習。教師想要改變這種被動學習狀態，就要想辦法調動其學習積極性。為此，教師在教學中，要引導學生體會到學習數學的樂趣，這樣才能主動地獲取知識，并體會到數學的實用價值。素質教育推廣后，教師在課堂中不僅重視學生對知識的掌握，更重視其自身參與度和學習效率，其能否在學習中完善認知結構，并提升數學思維。而合理地創設情境，可以更好地引導其投入學習中，對激發學生學習熱情、轉變其學習態度和調動其學習主動性有著重要意義。

（二）提升學生的質疑能力

人類的發明與創造都離不開對事物的質疑和探索。為此，合理創設情境并搭配相應的問題，可以更好地提升學生的質疑能力。教師在課堂中可以根據教材內容創設情境，并提出開放性問題，之后引導學生積極探索并研究答案，以此來解決現實問題。在課堂中，教師要給予中職生更多的鼓勵，讓其敢于質疑，并合理地引導學生善于質疑，從而提升其自身質疑能力。

（三）幫助學生感受數學的實用性

中職數學教材中更體現實用性，很多內容都與生活實際相關，為此教師在教學中要通過合理創設情境的形式，來激發學生的學習興趣，并引導其感受到數學的實用性，這樣才能更好地提升自身的綜合素養。另外，創設情境時要充分利用已有的生活經驗，為其增強學習興趣，同時還要設計一些與生活或未來就業相關的實際問題，鼓勵學生做到學以致用。為此，教師在設計教學情境時，不僅要貼近生活，調動其積極性，還要盡可能為其提供一些觀察和動手實踐的機會。只有這樣才能讓其更深刻地理解數學知識，并更靈活地運用知識。

二、中職數學情形創設的原則

（一）針對性原則

為了保證教學情境的有效性，教師在創設過程中要時刻遵循“針對性”原則，從兩方面出發。一方面，教師“針對”教學內容，圍繞教材中的重難點內容創設情境，并精心設計問題引導學生思維，對于難度較高的知識點，則要采取設置問題鏈的形式，將有難度的問題分解為幾個小問題，由淺入深，更好地加強學生對知識點的理解。另一方面，在創設情境時還要針對學生的實際情況。中職階段所學習的數學知識，要比初中階段更難一些，其中有很多知識點較為抽象。而且，中職生的數學基礎參差不齊，部分人對數學學習沒有興趣。對此，教師在創設情境時，為了提高教學效率，應嘗試將數學知識與生活實際相結合。同時，要對學生的年齡特征、心理特征以及學習能力等方面有充分的了解，從實際出發，創設不同的教學目標和情境，以便鼓勵其更積極地參與和解決問題。

（二）啟發性原則

在數學課堂中創設情境，不僅僅是為了激發學生的學習興趣，還是為了啟發其思維，促進其綜合能力提升。因此，在設計情境時，教師要遵循“啟發性原則”。正所謂：一個有思想的人，才真是一個力氣無邊的人。教師在課堂中對學生開展啟發式教育，可以收獲更好的效果。在課堂中，教師要從學生的認知能力和理解水平出發，創設符合其認知的情境，并提出問題，以便更好地激發其好奇心。另外，隨著信息技術的應用，很多現代化教學手段也被運用在課堂中，更加生動、形象地將數學概念形成的過程揭示出來，以便讓學生對知識的由來和發展過程有更深入的理解和掌握。

（三）趣味性原則

部分中職生在初中學習階段就已經喪失了對數學的學習興趣，到了中職學校后，發現自己沒有了升學壓力，更是會隨波逐流，不愿意主動進行學習。為了解決這一問題，教師只能創新教學方法，并激發其對數學的學習興趣。而創設情境已經逐漸成為各個教育階段中教師常用的方式方法，精心設計的情境不僅形式新穎，趣味性往往也更強，從而達到讓學生在課堂教學中集中注意力的目的。因此，為了讓教學情境發揮更強的作用，教師在創設情境時，要注重內容的安排，顯得生動、有趣，這樣才能更好地推動學生智力發展，并主動學習完善自身知識架構。

三、中職數學教學中情境創設的策略

（一）創設生活化情境

數學不僅存在于課堂中，還存在于生活中，教師在創設情境時可以嘗試聯系生活實際。這樣可以有效拉近學生與知識點之間的距離，能夠更好地調動其學習主動性。在備課階段，教師要先挖掘教材中與生活相關的因素，并盡可能創設一些貼合學生生活的情境，以便在數學知識和生活實際中架起一座橋梁，讓其感受到數學的實用性及價值。此外，這種教學形式也可以讓學生對學習數學的意義有更深刻的理解。例如，隨著信息技術的發展，很多學生都喜歡上網，因此教師在創設情境時，就可以從其實際立場入手，利用多媒體來創設情境，“小明家新買了電腦，要連接網線，現在有兩款產品可以選擇。第一款，每小時收費0.8 元，每月按用時長短收費，不足一小時則要按一小時計算；第二款則是第一小時收費1 元，第二小時收費0.9 元，第三小時收費0.8 元，依次遞減，當上網時間超過十小時后，則按照每小時0.6 元收費。那么，選擇哪款產品更合適呢？”這類問題非常有可能發生在學生的實際生活中，學生在看到問題后就會很感興趣，并與其他同學積極討論，從而根據已掌握的知識，很快地解答問題。同時，也會期待教師后續的教學內容，更有利于提高課堂教學效率。

（二）創設趣味性情境

大部分中職生都沒有養成良好的學習習慣，因此在數學學習中經常會走神，難以長時間保持注意力集中。在學生平時學習中，其學習動力高低往往與興趣相關。為此，教師在創設情境時，要重視趣味性內容的融入，以便更好地調動其學習興趣，保證其積極、主動地參與課堂活動。趣味性情境可以有效提高課堂教學效率，但更適合運用在每堂課的開始，正所謂：一個好的開始是成功的一半。教師要根據實際教學需求，創設趣味性較強的情境，讓學生的注意力迅速集中在教師所講的內容上，更好地激發其探索欲望和思維發散。舉例來說，教師在講解“指數函數”相關內容時，可以利用一張A4 紙來創設趣味情境。首先，在新課導入環節，拿出一張提前準備好的A4 紙，然后展示給學生看，并提出問題：“大家覺得這張紙能不能開啟啤酒瓶呢？如果將這張紙一直重復折疊下去，折多少次厚度才能超過一個成年人的身高呢？”這兩個問題會有效調動學生的求知欲，之后教師鼓勵其拿出一張A4 紙動手試一試，當其實踐后再引出主題。這種創設趣味性情境的方式可以更好地幫助學生理解指數函數的本質，還能激發其對數學的學習興趣。

（三）創設故事情境

中職生有著滿滿的活力和好奇心，對奇聞逸事充滿了興趣，教師在創設情境時，可以抓住這一點，以數學家的趣事為基礎創設情境，激發學生的學習興趣。部分中職生對數學學習沒有興趣，因此在課堂中遇到困難和挫折時，就會從心底討厭數學，而合理地利用故事來巧設情境，能夠有效轉變學生的學習狀態。例如，教師在備課階段，應先根據教材內容確定教學目標和教學任務，之后再確定教學方法并突出教學重難點。當需要創設情境來授課時，教師還可以圍繞知識點，利用網絡技術搜索相關的數學故事。生動、有趣的故事可以更好地吸引學生的注意力，而且通過傾聽故事，還有助于幫助其了解知識的由來，有效活躍其思維，對提高教學效率也有一定的幫助。

總的來說，數學在實際生活中有著廣泛的應用性，在中職教育中也占據著重要的作用。而為了更好地提高教學效率，教師需要合理地創設情境，引導學生數學思維的同時，強化其基礎，讓其在后續的學習中，更加積極地面對難度更高的知識，從而達到提高其思維能力和創新能力的目的。