情感教育在初中德育工作中的應用研究

山東省泰安市寧陽縣第五中學 劉春英

德育工作對于初中階段的學生來說，主要是培養他們的道德意識、良好的生活習慣以及學習習慣，幫助心理不成熟的中學生樹立正確的人生觀和價值觀。初中生正處于青春期階段，他們的心靈非常脆弱，非常容易受到打擊，出現自卑、焦慮、暴躁的情緒；同時也非常容易被感動，也許很小的一件事情就能使初中生深受感動，增強自信心，并朝著正確的道路發展，所以在初中德育工作過程中滲透情感教育是非常有必要的，以此引起學生的情感共鳴，直擊他們的內心，使他們感受到教師的良苦用心，逐漸健全自己的人格和個性，不斷提升自身的綜合素養。

一、初中德育教學現狀

（一）缺少德育情感的融入

在初中階段的教育過程中，很多教師的德育教學觀念和教學模式過于陳舊。初中生正處于青春期，極其容易出現叛逆心理，教師沒有結合學生的性格特點以及心理需求為他們制定德育教學模式，反而一味地把硬性灌輸和“填鴨式”教學與德育教學相結合，導致初中生感受不到課堂主體地位，還會在被動灌輸的情況下產生教師讓做的不做、教師不讓做的偏做的行為，甚至有的學生認為教師說的每一句話都是多余的，只有和教師對著來才是正確的。學生在這樣的教學過程中無法感受到教師的良苦用心，教師也很難找到和學生互相平衡的教育點，導致教師和學生永遠都背道而馳。由于初中生的生活閱歷和認知能力均處在初級階段，教師的大道理對學生來說就是“無字天書”，所以我們往往能看到教師在講臺上聲嘶力竭地講，學生在講臺下漫不經心地做著自己的事。這種互動、溝通方式完全沒有建立在情感之上，所以我們說現階段初中德育教學的方式是非常不可取的，因為對于初中生來說，只有情感教育才能直達他們的內心。

（二）德育評價體系落后

眾所周知，現階段的初中教學評價還是將考試成績作為衡量學生的標準，主要表現在以往的初中德育工作中，有一部分教師沒有用平等的眼光去看待學生，只看重學生的成績，他們認為只要學生的成績好，那么在道德意識和道德行為上就都是完美的，是其他學生的榜樣；學習成績不夠優秀的學生在教師看來其道德素養往往也趕不上學習好的學生。其實這種想法是完全沒有真實依據的，因為教師完全不清楚成績不夠優秀的學生在生活中、勞動中、家庭中的行為。這種思想不僅與素質教育完全相悖，甚至在一定程度上違背了師德。其實在以往的教學中我發現，學習成績一般的學生更加團結，在班級勞動或者學校勞動中也比較團結，正是因為部分教師給學生肆意“貼標簽”“定特性”的做法，才使德育工作的開展難度越來越大。

（三）消極的生活環境

生活環境對一個人性格和行為習慣的養成影響非常重大，良好的生活環境會使學生養成良好的性格和學習習慣，消極的環境則會導致學生很多不良行為。一個孩子平時接觸最多的就是三個環境：家庭環境、學校環境、社會環境。當學生處于家庭環境時，如果父母離異、家庭發生重大變故、家庭貧困、兒童留守等，缺少家庭溫暖也會造成學生思想情感的缺失，很容易產生偏激的想法；當學生處于學校環境時，有的教師對學生動輒打罵，對學生使用侮辱性的詞語，校園暴力、不平等的待遇、學習氛圍沉悶等都會造成學生厭學、抑郁；當學生處于社會環境時，網絡的普及帶來大量不利于學生觀看的內容，學生沒有防范心理很容易陷入游戲，甚至被不法人員教唆沾染毒品，身心受到迫害，消極的環境給學生帶來的影響十分嚴重。

二、情感教育在初中生德育工作中的應用策略

（一）教師要不斷發揮帶頭作用

初中階段的學生雖然容易叛逆，但是他們的本質善良，天性活潑，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心。由于初中生的學業繁忙，他們在日常生活中接觸最頻繁的就是教師。所以初中生的獲得行為影響和思想傳遞的主要途徑就是通過教師，如果教師能起到良好的帶頭作用，那么能夠為學生樹立一個值得學習的榜樣，不僅能影響他們的道德思想和日常行為，甚至還能夠影響學生的一生。

要想在初中階段通過情感教育來開展德育工作，那么就要求教師自身有較高的道德品行和綜合素養。在德育教學工作中，教師要不斷發揮自身的帶頭作用，嚴格要求自己，不斷優化、完善自身的行為，只有使自身擁有了高尚的人格，才能對學生產生感染力，使每一位學生都嚴格按照教師的行為來規范自己。另外，教師在起到示范作用的同時，必須尊重初中生群體中存在的個體差異，以平等的眼光去看待每一位學生，善于發現成績好的學生身上的可塑造性，發現成績一般的學生身上的閃光點，并引導學生勇于表現自己的特點和長處，無論學生在哪一方面有了突出的表現，教師都不能吝嗇自己的表揚，要發自內心地鼓舞每一位學生，學生受到教師表揚后的那份自信心和自豪感是家長和同學的鼓勵所不能比擬的。另外，教師在空余時間，必須不斷開闊自己的視野，跟上時代的潮流，閱讀各種情感類的書籍，并在互聯網中查閱當代初中生感興趣的話題和軟件，提升自身素養的同時發現初中生最為感興趣的事情，與他們在日常的學習中、生活中形成亦師亦友的關系，從而加大自身對學生的感染力，讓每一位學生都不再懼怕教師，也不會認為和教師之間有不可跨越的鴻溝，反而愿意及時向教師吐露心聲，分享他們在日常生活和學習上遇到的困難。只有做到這些，才算得上真正的情感教育，德育工作的作用在其中也能夠被充分發揮出來。

（二）加強感恩教育

感恩不僅是我國的傳統美德，更是初中階段開展德育工作中的一項重要內容。我國自古以來就有著“投桃報李”的美德，中華民族更有著禮儀之邦的美稱。因此，在初中德育工作的開展過程中，教師要把加強感恩教育放在德育教育工作的重點內容上，使學生逐漸形成感恩教師、感恩父母、感恩社會的意識。對于初中生來說，他們做任何事情都需要有推動力來支持，只有學生腦海中形成了感恩的意識，才能表現出感恩的行為，例如，為了感恩教師，學生能在日后的學習上更加努力，并且在學校內規范自己的行為，不讓教師再為自己操心；學生有了感恩家長的意識，能夠在家庭中做一些力所能及的家務活，并且體會父母的生養之恩，改掉虛榮、叛逆等一些不良行為；學生有了感恩社會的意識，能充分體會到祖國現階段的繁榮是多少烈士的鮮血換來的，從而變得更加正能量，并能養成尊老愛幼、愛護環境等品德。教師可以利用多媒體輔助教學工具為學生播放一些能夠打動他們心靈的故事，例如，抗日戰爭的紀錄片、父母竭盡全力供孩子上學的新聞，這些故事能夠直擊學生內心，打動他們尚未成熟的心靈，并深深陷入感恩的思考當中。

（三）通過環境影響，達到心靈共鳴

學生所處的環境包括家庭環境、學校環境、社會環境，環境的影響對于學生情感的形成是至關重要的。在家庭環境下，父母要努力為孩子營造一個充滿愛的成長環境，讓孩子在幸福的環境下健康發展，這有助于孩子健康人格和情感思想的形成。學校環境是學生接觸最多的，優美、綠化的學校環境能幫助學生陶冶情操，凈化心靈。走進校園，清新的校園讓學生沉醉，學校應為學生努力學習，培養健康的心理品質，陶冶高尚的情操，保護純真的童心，提供優秀的校園環境。社會環境是一個大因素，對學生的影響是長久而深遠的，社會中的每一個人都有責任為提高社會環境質量做出努力。這一切為培養學生情感的德育教學工作，最終的目的就是能夠達到與學生心靈的共鳴，從而達到情感教育的目標。

總而言之，初中教師要公平地看待每一位學生，不斷約束、優化自身的行為品質，了解初中生的性格特點和發展需求，把情感教育切實地滲透到德育教育工作中去，并通過各種方式方法與學生產生心靈共鳴，培養學生健全的人格和高尚的情操，使他們的未來發展道路更加順暢。