課堂小練筆有效性研究

山東省德州市天衢中心小學 紀 敏

我校處于城鄉接合部，學生閱讀量小，平時積累得太少，寫作文是小學生最怕的事。在寫作課堂上，大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，寫出的作文也不理想，存在語言干澀、內容虛假、缺乏真情實感的問題。為了改善這一情況，我們日常在語文課堂上融入小練筆，以“課堂小練筆”為切入點，切實提高語文課堂教學的效率，提高學生的寫作能力。

一、積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點

教材中的課文都是立足小學生特點以及語文教學目標進行選擇和編排的，體裁豐富、主題多元，其中的很多經典更需要學生去細細品味，加以咀嚼，才能真正融會貫通，為學生所用。為此，我們在閱讀課堂上，就可以積極挖掘文本資源，特別是對文章之中的經典片段、優秀段落進行挖掘，找到小練筆的切入點，從而給學生更多寫作的訓練機會。

例如，教授部編版語文四年級下冊《新奇的納米技術》，本課的教學目標是引領學生通過閱讀去感受納米的新奇所在，培養小學生愛科學、學科學的精神。為了達到這一目標，我們可以采取自主、合作探究的學習方法，引領學生去感受“新奇”的具體體現。在這個過程中，我們則可以設置一定的小練筆，引導學生去有科學依據地大膽想象，培養學生寫作能力，也融入對學生科學精神和創造能力的培養。在具體的教學過程中，我們帶領學生大聲自由朗讀課文，找到其中的關鍵語句，由此讓他們感受納米神奇的具體體現，如冰箱中的納米涂層、碳納米管天梯、納米機器人等。

在這個時候，我們可以進一步拓展延伸，引領學生繼續去大膽想象，聯系生活中的衣食住行，我們設置了如此的寫作小練筆：納米技術真是神奇啊，你們想一想怎樣利用納米技術去進一步創造神奇？那么，現在請你們去開動思維，發揮自己的想象力和創造力，想想使用納米材料和技術我們還可以發明創造哪些物品？這些物品會對我們的學習、生活產生什么樣的影響？為了進一步拓展學生的寫作思維，教師可以鼓勵他們去找一些課外資料來輔助寫作。有的學生收集了納米技術的相關新產品，如美國已研制成功了“自凈”玻璃。這種玻璃具有很大的神奇之處，能夠給物體穿上40納米厚的二氧化鈦“外套”，厚度卻只有頭發絲粗細的1/1500。更重要的是，自凈玻璃上的納米膜與太陽光線中的紫外線反應，還會發揮重要的作用，如讓可見光中的遠紫外線分解落在玻璃上的有機污物，還可以讓玻璃表面變成親水性，將雨點或霧氣變成一個薄層而使玻璃表面濕潤，并洗掉玻璃表面的臟物。借助這些資料，學生的寫作思維變得更開闊。在他們的小練筆之中，出現了很多的奇思妙想，如有的學生運用納米材料研制出了一種新型陶瓷，可以更好地保溫，但是又不會燙手；有的學生則運用納米技術研制出了汽車坐墊，可以非常舒適，保護身體不疲勞，而且遇到危險的時候還可以保護駕駛者……我們可以鼓勵學生將自己的小練筆一起在課堂上進行交流，對優秀的作文教師要適時表揚鼓勵。可見，我們通過挖掘文本資源，吃透教材，找準練筆的切入點，就可以在小練筆之中不斷提升學生的寫作能力。

二、堅持課外閱讀，幫助學生積累練筆素材

越來越多的教育實踐表明：語文水平高的學生，均得益于課外閱讀。可見課外閱讀對語文教學來說絕不是可有可無的，而是一個非常重要的教學內容。隨著新課改的不斷深入，小學生課外閱讀亦逐漸受到重視。新課標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養成默讀的習慣，同時廣泛閱讀，擴大讀書范圍，亦可以利用網絡多媒體渠道進行閱讀。這都告訴我們，在小學階段我們不僅僅要以教材為基礎開展教學工作，更要努力走出教材的限制，進行課外閱讀教學，引領學生在多彩的閱讀世界感受語言之美，積累更多的語言知識、語言素材，積累練筆的素材，為提升學生的寫作能力奠定基礎。

鼓勵學生去閱讀經典，并注意帶領他們對書目進行鑒賞，引領學生對其中的語言、意境、情感加以分析，要積累一些素材、寫作技巧。例如，針對四年級的學生我們可以推薦一些優秀的書目，如《團圓》《時代廣場的蟋蟀》《北風的背后》《小王子》《尋寶六人組合》等。在《小王子》之中，不僅僅有曲折的故事情節，也有很多有哲理的句子。如這本書中寫道：“如果不去遍歷世界，我們就不知道什么是我們精神和情感的寄托，我們一旦遍歷了世界，卻發現我們再也無法回到那美好的地方去了。當我們開始尋求，我們就已經失去，而我們不開始尋求，我們根本無法知道自己身邊的一切是如此可貴。”鼓勵學生去讀一讀，欣賞其中的語言之美，幫助學生積累一些優秀的詞匯和語句。鼓勵學生去品讀其中具有深刻內涵的句子，入境悟情。如教師說：“誰能分享一下自己最喜歡這本書中哪一個句子？思考一下，通過讀這句話你知道了什么？”學生很輕易地就可以找到自己的答案，分享自己的見解：在尋找美好生活、追求理想的過程中，我們要學會珍惜，珍惜身邊的人，不要等到我們失去的時候，才覺得這些是多么可貴。通過對這句話的鑒賞，學生懂得了如何寫作讓文章更加生動、形象，更能表達出自己的情感，這為學生今后的寫作提供了一個很好的借鑒。

三、設置多種練筆形式，發散小學生寫作思維

兒童都有著天然的模仿才能，借助小練筆活動，我們給了學生更多寫作的機會。在小練筆實施的過程中，為了保持學生的興趣，我們還要注意去設置多種練筆形式，開展不一樣的寫作活動，從而更好地發散小學生寫作思維，激發學生寫作興趣，在一次次的小練筆過程中去不斷提高學生謀篇布局的寫作能力，發展他們的創造性思維能力。

首先，模仿式練筆。針對一些作經典的文章，我們選擇經典的段落，請學生對其進行模仿練筆。如在《富饒的西沙群島》一文，課文第二、第三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。在本節課上，我們就可以設置小練筆活動，如仿照這兩段的寫法，自己選擇一處喜愛的地方，嘗試用總分寫法并抓住景物特點來寫。

其次，想象式練筆。針對一些富有童趣、想象力的作文，我們可以設置想象式練筆。如在前文提到的《新奇的納米技術》，我們鼓勵學生去想想使用納米材料和技術我們還可以發明創造哪些物品，寫出一篇文章。這一練筆活動就讓學生大膽想象，接著課文寫下去，發揮了他們的想象力。

最后，鞏固式練筆。在每一次課文學習結束之后，為了幫助學生梳理思路，總結經驗，我們可以開展鞏固式練筆。如《爬天都峰》一文，“爸爸”說“你們都會從對方身上汲取力量”，“我”和“老爺爺”從對方身上汲取了什么力量？那么，我們就可以以“力量”為題，鼓勵學生結合自己的生活經歷去寫一個小片段，寫自己如何從別人身上汲取力量。

為了進一步訓練學生的寫作思維和歸納能力，每次課文學習之后，我們還可以鼓勵學生寫讀后感，讓學生有條理地歸納文本內容及個人感受，在教學前向學生交代寫讀后感的任務，在課堂上注重圍繞相關的內容引導學生思考，這對學生思維的發展很有益處。

當然，課文的特點決定了練筆形式的不同，除了上面的幾種練筆形式，還有插圖式練筆、寫課后感、寫讀書筆記等。我們在實際的教學過程中可以根據教學內容靈活選擇練筆方式，進而行之有效地體現我們的小練筆目標。

總之，通過在小學語文課堂上設置小練筆，可以提升學生的寫作創新能力。作文，并不是詞句的一個簡單堆砌，本質上是一種思維方式和思想觀念的革新。長期堅持小練筆，學生的眼界、知識面會越來越廣，思維模式也會變得更加獨特和新穎。我們這次的小練筆教學研究，也有助于促進教師在教學中的思考，提高教師的業務水平，有效地推動語文教學的改革。