幼兒園德育在游戲活動中的滲透分析

江蘇省南通市海門區(qū)海南幼兒園 樊 璐

幼兒時期是身心快速發(fā)展的時期，也是幼兒思維能力和價值觀形成的初始階段，這個時期幼兒就宛如白紙一般，教師在上面圖畫什么樣的內(nèi)容，幼兒就會形成與之內(nèi)容相對應(yīng)的習慣和能力，因此，幼兒時期正是對幼兒進行德育教育的黃金時期。幼兒園，是幼兒接受教育的主要場所，承擔著對幼兒進行德育教育的責任和義務(wù)，因此，幼兒園一定要充分意識到對幼兒進行德育教育的重要性，立足幼兒身心發(fā)展的特點，在游戲活動中滲透德育教育理念，加強對幼兒的德育教育，從而幫助幼兒形成正確的價值理念和優(yōu)秀品質(zhì)。

一、幼兒園德育教育的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，以往大多數(shù)幼兒教師在開展教學的過程中，往往采用填鴨式灌輸?shù)慕虒W方式，只一味地對幼兒進行德育知識的灌輸，幼兒在整個課堂活動中完全沒有參與感，更像是一個聽眾的角色，一直處于被動接收的地位，在這樣的德育課堂下，不僅幼兒的學習興趣會受到影響，甚至還會引起幼兒的逆反心理，讓他們產(chǎn)生厭學的情緒。并且，在灌輸式的教學模式下，教師很容易忽視對幼兒進行內(nèi)心深處的啟發(fā)，只是照本宣科地對幼兒進行德育知識的灌輸，幼兒不僅很難理解德育知識的內(nèi)涵，也很難將德育知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的認知。因此，單一固化的教學方式，是影響幼兒德育教育效果的主要原因之一。

（二）在教學中忽視了幼兒主觀能動性的發(fā)揮

素質(zhì)教育的背景下，對教育教學提出了更高的要求，新課改進行了一系列持續(xù)且深入的改革，明確要求在教學中要及時革新教學觀念充分發(fā)揮學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學生進行積極耐心的引導(dǎo)。但是，在幼兒園的實際教學活動中，大部分的幼兒教師由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響，因此，在對幼兒進行德育教育的過程中，教師一直占據(jù)著主體地位，幼兒被動接受知識的傳授并未結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點選擇和設(shè)計游戲活動，幼兒的主觀能動性得不到發(fā)揮，也就很難在教學活動中提高德育教育的有效性。

二、幼兒時期進行德育教育的重要性

幼兒時期是學習的啟蒙階段，在這個時期幼兒生活經(jīng)驗缺乏，生活經(jīng)歷和認知能力有限，因此，幼兒的心智發(fā)育還不成熟，此時，正是對幼兒進行德育教育的黃金時期。

在幼兒時期進行德育教育，有利于幫助幼兒樹立正確的價值觀念，讓幼兒具備正確的人生觀、世界觀以及價值觀，也有利于幫助幼兒形成優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)，讓幼兒能夠具備積極樂觀的心態(tài)和思想，正確面對生活中以及學習過程中的問題，也能夠讓幼兒具備基本的禮儀和修養(yǎng)，在生活中懂禮貌，尊重他人，懂得感恩，懂得分享。因此，在幼兒時期對幼兒進行德育教育，能夠促進幼兒身心的健康發(fā)展。

三、幼兒園德育教育在游戲活動中的滲透策略

（一）在游戲活動中充分發(fā)揮幼兒的主體地位

愛玩是幼兒與生俱來的天性，也是幼兒們的普遍特征。因此，幼兒教師在開展德育教學的過程中，應(yīng)立足幼兒身心發(fā)展的特點，引入游戲教學的形式，并將德育滲透到游戲活動中。如何在游戲中更好地滲透德育教育，相信是每一位幼兒教師都需要重點思考的問題。與其思考怎么玩，玩什么，倒不如將課堂真正交還給學生，讓幼兒成為課堂的小主人，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，進而在游戲活動中，更好地滲透德育教育，深化幼兒對德育知識的理解。

例如：幼兒教師在開展用積木搭建筑的游戲活動中，可以將課堂真正還給幼兒，讓幼兒自主探究積木的搭建。積木是幼兒普遍熱愛的游戲，但有一定的難度，因此，大部分的幼兒在游戲初期都具有較高的參與熱情，一旦在搭建的過程中遇到困難，幼兒的游戲熱情就很容易喪失，此時，幼兒教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對幼兒進行積極耐心的引導(dǎo)，鼓勵幼兒多多嘗試，繼續(xù)堅持，開動腦筋，與其他幼兒一起商量和探討搭建的方法和技巧，積極尋求其他幼兒的幫助，最終，在幼兒們的通力合作下，搭建出完整的積木作品。

在游戲的過程中，幼兒不僅積極開動腦筋，拓展思維，學會了合作，意識到了合作的重要性，還鍛煉了幼兒的動手能力，培養(yǎng)了幼兒做事要堅持不懈的精神，從而，深化了幼兒對德育知識的理解。

（二）在角色扮演游戲中滲透德育教育

幼兒正處于天真爛漫的時期，熱愛童話故事是幼兒們的普遍特征，可以說幼兒們的成長是與童話故事緊密相連的，童話故事中的美好和童真也是幼兒們所向往的。因此，幼兒教師在開展德育教育的過程，可以將德育滲透到童話故事中，讓幼兒進行童話故事的角色扮演。

幼兒們在進行角色扮演的過程中，也能通過童話故事中人物的語言、性格以及行為，了解人物的內(nèi)心世界，進而將童話與生活相聯(lián)，學習到更多優(yōu)秀的思想。

例如：幼兒教師在給幼兒講《不要吃大的》的童話故事時，可以組織幼兒進行角色扮演游戲，分別扮演熊媽媽、小熊以及熊哥哥和熊姐姐，從而激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與度，幼兒準備表演的過程也就是深入理解人物的過程。通過組織幼兒進行角色表演，幼兒會對童話故事有更深入的理解，幼兒教師則要在此時對幼兒進行積極的引導(dǎo)，對幼兒進行美好的德育教育，讓幼兒能夠意識到父母的辛苦和不易，要學會感恩，在生活的每一件小事中，用行動來表達對父母的愛。同時，通過扮演童話故事中的角色，也能讓幼兒們感受到美好和溫暖，用童話點亮了他們的世界，讓幼兒在童話中感受到了更多美好和善意。

（三）在戶外游戲中開展德育教育

戶外游戲是幼兒們普遍喜歡的游戲，戶外游戲不僅類型多樣，種類豐富，而且還能讓幼兒們盡情玩耍釋放天性，因此，戶外游戲十分受幼兒們喜愛。幼兒教師在開展教學的過程中，不能僅僅局限于室內(nèi)活動，也要適當組織和引導(dǎo)幼兒進行戶外游戲，并在游戲中滲透德育教育。

戶外游戲與室內(nèi)游戲不同，戶外游戲多是團體的競賽性游戲，能夠有效激發(fā)幼兒們的積極性和熱情，讓幼兒更加積極主動地參與到游戲之中，因此，戶外游戲的開展不僅能夠鍛煉幼兒身體素質(zhì)，還能更好地向幼兒們滲透德育知識。

例如：在開展踢球的戶外游戲之中，教師可以對幼兒進行分組，組織幼兒進行踢球競賽。幼兒在踢球的過程中，很容易出現(xiàn)摔倒的情況，教師則要引導(dǎo)幼兒積極伸出友愛之手，及時對同伴進行安慰和鼓勵。同時，踢球游戲很耗費體力，有的幼兒可能踢到一半，體力不佳就會產(chǎn)生想要放棄的心理，這時幼兒教師則要積極鼓勵幼兒堅持到底，不輕言放棄，做事要有始有終，從而讓幼兒能夠意識到堅持的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成堅持不懈的精神。此外，團體競賽彼此之間要相互信任，團結(jié)協(xié)作，才有可能取得勝利，如果隊友之間相互不信任，那么是根本不可能取得勝利的，因此，幼兒教師要積極引導(dǎo)幼兒在比賽的過程中務(wù)必團結(jié)協(xié)作，彼此信任，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的精神。

在戶外游戲中，教師對幼兒一系列的引導(dǎo)，能夠幫助幼兒樹立正確的價值觀，更好地促進幼兒的成長。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒時期正處于身心快速發(fā)展時期，也是對幼兒進行德育教育的關(guān)鍵階段，在幼兒時期形成的優(yōu)秀品質(zhì)對幼兒的一生都大有裨益。游戲是幼兒教學中的重要組成部分，也是對幼兒進行德育教育的有效途徑。通過游戲，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的積極性和參與度，也能讓幼兒在游戲中釋放天性。

幼兒階段是對幼兒價值觀塑造和優(yōu)質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在游戲中對幼兒進行德育教育，可以真正做到寓教于樂，也能在游戲中實現(xiàn)德育教育的目標，提高幼兒德育教育的有效性，深化幼兒對德育知識的理解，讓幼兒能夠更好地消化和吸收相關(guān)的德育知識，幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助幼兒形成優(yōu)秀的品質(zhì)。