順應＋誘導 進步又快樂

江蘇省蘇州高新區實驗幼兒園 戴雅文

捷克教育家夸美紐斯認為教育不僅不應使學生厭惡學習，而且應該“使學生能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習”。盧梭提出了教育要尊重兒童的個性和自由，讓兒童在教育中同時獲得進步和快樂。給孩子一個歡樂的童年，讓他們在輕松愉快的狀態中學習知識、陶冶性靈、增長才干，這不僅是教育過程中要解決的問題，也是全社會都開始關注的一個重要熱門話題。作為專門的幼教工作者，我們要責無旁貸地肩負起引領幼兒愉快學習、讓幼兒在學習中獲得進步和快樂的歷史使命。

一、順應幼兒的喜好與特點，營造生動活潑、樂觀愉快的課堂氣氛

不同年齡的幼兒或某一年齡段的幼兒有他們共同的喜好和特點，也有個性的差異。這里闡述的是不同年齡的幼兒或某一年齡段的幼兒所具有的一些共性的東西，個性的東西在后面再具體闡述。

（一）選擇適合幼兒的教材，誘發幼兒的學習激情

美國的布魯納特別強調學習內在動機的作用，認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。因此，教師在選擇教材時，要考慮到教材的特點、幼兒的特點、《綱要》要求等多方面的因素，選擇適宜的教材。只有在孩子最近發展區的內容和目標，才能將其學習激情自然而然地誘發出來。

（二）教師以自身樂觀開朗、幽默風趣的氣質感染幼兒

對于幼兒來說，教師在他們的心目中是神圣無比的，所以教師自然就成了幼兒模仿的范型。因此，要營造生動活潑、樂觀愉快的課堂氣氛，教師自己首先得具備樂觀開朗、幽默風趣的性格和氣質。教師在課堂上的激情會給幼兒潛移默化的影響，讓幼兒受到熏陶、感染，使得課堂氣氛活躍起來；教師在課堂上幽默風趣的表現會讓幼兒感到輕松、愉悅，使幼兒感覺到學習不是一種負擔，而是一件非常愉快的事。當孩子把對老師的喜愛之情遷移到老師所授內容之上，就會變得樂于學習、善于學習，在獲得新知的同時真正享受到快樂。

（三）采用幼兒喜歡的方式，營造樂觀愉快的課堂氣氛

由于幼兒具有好奇的心理，我們會多給予幼兒猜測的機會，讓幼兒猜測故事或兒歌的情節發展、事物的變化等；由于幼兒易受主體形象鮮明、色彩鮮艷對象的吸引，我們會采用直觀法、視聽結合法，讓幼兒通過視覺、聽覺獲得賞心悅目的感受；由于幼兒喜歡扮演角色，我們會根據需要設計表演的環節，讓幼兒在表演中加深記憶，獲得愉快的情緒體驗。

二、尊重與要求相結合，引領幼兒和諧生長

蘇聯的馬卡連柯把對兒童的尊重作為教育的出發點。對幼兒尊重就必須承認幼兒的差異，只有承認幼兒的差異才能向每一位幼兒提出“跳一跳”之后能夠達到的要求，只有承認幼兒的差異并適應幼兒的差異才能為每一位幼兒贏得快樂的學習享受，只有尊重與要求相結合才能引領幼兒和諧生長。

（一）讀懂每一位幼兒，實施個別化教育

每一位幼兒都是一個獨立的精神世界，有獨特的天性和潛能。孩子之間存在著廣泛的差異，包括生理結構和機能上的差異，氣質與性格類型的差異，還有行為動作、語言表達、認知風格、情緒情感等方面的差異。所以對幼兒的教育不能采用統一的模式，應實施個別化教育，使教育真正地推動每個孩子在原有基礎上發展。

1.在分散活動中實施個別化教育

在分散活動中，教師能以不同的教育內容和要求，靈活高效的教育形式與對策為每個兒童的發展提供機會。比如，在角色游戲中通過合理分配角色，為幼兒找到適合自己的角色，讓幼兒在角色扮演中發展自我表達能力，獲得快樂。

2.在集體教學活動中實施個別化教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”，要“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等”。的確，每一位幼兒都正在發展中，誰都沒有權力、也沒有能力為他們下定論。我們必須以發展的眼光來看待每一位幼兒，實施分層評價，關注他們的動態發展。動態評價對幼兒發展更有利，它將激勵幼兒追求自我完善。

（二）尊重幼兒各方面發展的不均衡性，促使幼兒全面發展

幼兒之間存在個體差異，幼兒自身各方面的發展也存在不均衡性。針對幼兒各方面發展不均衡的現象，我們通過諸如上述的動態評價等方式，激勵幼兒以自身的強項帶動弱項的發展，從而促使幼兒的知、情、意、行和諧生成、同步發展，在全面發展中體現個性特征，在個性發展中實現全面發展。

三、巧設懸念，促使幼兒在自主學習、自我發現中獲得愉悅感

懸念一般都是以問題的形式出現的，有了問題，幼兒就會竭盡全力地去想象、去摸索、去嘗試、去發現。幼兒在尋求答案的過程中享受自己創造的快樂，在尋找到答案時享受成功，體驗學有所得后的勝利感、愉悅感。

為什么說巧設懸念呢？因為懸念設置的好壞關系到幼兒自主學習的有效性、自我發現的可能性，所以懸念的設置很有講究。

（一）懸念題應具備適宜的廣度和難度

懸念題的廣度和難度太大或太小都不適宜幼兒自主學習、自我發現。廣度和難度太大，幼兒無從下手，且造成偏離活動主題的后果。反之，廣度和難度太小，答案一目了然，就毫無挑戰性，成了無用功。

（二）根據具體的活動內容設計懸念題

相似的問題在不同的活動內容中效果不同。如在小班故事《小兔乖乖》中讓幼兒討論：你有什么辦法打開小兔家的門？這樣讓幼兒去幫助大灰狼想辦法，欺負可愛弱小的小兔，有點善惡不分，會對幼兒的思想認識造成不良影響。可把此懸念題遷移到故事《三只羊》中就是行之有效的。即讓幼兒討論：你有什么辦法打敗大灰狼？這不僅給予了幼兒想象的廣闊空間，又讓幼兒習得了愛憎分明品德，享受到了助人的快樂。

（三）選擇適當的時機提出懸念題

適當的時機會收到事半功倍的效果，反之，則會事倍功半，甚至是產生負面影響。如在大班故事活動《小馬過河》中，當講到“小馬不知道怎樣做才好”時，讓幼兒討論：你遇到這樣的問題會怎么辦？幼兒就會大膽地展開想象，自由地發表自己的意見和想法，體驗創造的快樂。要是講到“還是回去問問媽媽吧”時，再讓幼兒討論，效果肯定不如前者。由于幼兒具有模仿性的特點，小馬的想法會大大約束幼兒的思維，不利于幼兒作出新的選擇，表達主觀意見。

四、啟發誘導，引導幼兒體驗克服困難的精神滿足感

以往，我們常常教育幼兒在困難面前要有決心、有毅力去克服困難。事實上，這種說教往往很難奏效，其原因在于，我們往往忽略了在困難面前表現出意志或決心是有條件的，而并非學習者主觀努力就一定會起作用的。這里的“困難”兩字應該是事情復雜、阻礙多的意思。既然這樣難，幼兒就很難自己獨立去克服它。所以只有依靠教師的啟發誘導，幼兒才能在努力之后克服困難，才能在克服困難中體驗到精神滿足感。

（一）分解難點，降低難度

這種方法一般應用于解決問題式的困難，就是將一個問題分解成幾個小問題，從而使難度降低。如在小班《我變小了》的活動中，教師提出問題：“故事中的我夢見了和誰在一起？在干什么？”當幼兒回答不上來時，教師將此問題分解成幾個小問題：“故事中的我和爸爸在一起干什么？和媽媽在一起干什么？和姐姐在一起干什么？和哥哥在一起干什么？”

（二）傳授方法，訓練技能

這種方法適用于動手類的活動，就是教幼兒具體的方法和技能。比如，幼兒在折魚頭中遇到困難時，教師就教幼兒先折出一條中線，再把兩個角往下折。

（三）共同努力，情感支持

這里的“情感支持”是指在幼兒遇到困難時，教師以合作者的身份與幼兒一起嘗試、摸索，與之產生情感共鳴。幼兒得到了教師的支持，就有了精神支柱，就會萌發和堅定克服困難的決心。教師在幫助幼兒克服困難的過程中，并沒有直接幫助他們解決困難，而是給予了一定的啟發和誘導。當幼兒克服困難、獲得成功時，教師及時肯定能增添幼兒的精神滿足感，乃至真正實現在進步的同時獲得快樂。